Realização de oficinas literárias em espanaahol para o Ensino Fundamental II e o Ensino Médio das escolas públicas do Vale do Jequitinhonha. Objetiva-se reintegrar o ensino de língua espanhola nas escolas em horário regular. As oficinas serão ministradas pela equipe do projeto de extensão e poderão ser quinzenais ou mensais. As obras literárias a serem lidas compõem-se de obras clássicas adaptadas em sua maioria, para promover o estudo e a leitura de enredos que levem à reflexão do aluno acerca de temas universais e à resolução de problemas e ao enfrentamento de situações adversas do dia-a-dia. Durante a realização do projeto, será organizado um clube de leitura na escola, de forma que a iniciativa do projeto continue mesmo após o seu término. Finalmente, o projeto objetiva realizar discussões com as escolas para promover a volta paulatina do ensino de língua espanhola em horário regular. Estima-se a participação de 300 alunos provenientes das escolas do Vale do Jequitinhonha.

Espanhol, Letramento Literário, Oficinas Literárias, Ensino de Literatura, Escola Pública

Ofertar, nas escolas públicas do Vale do Jequitinhonha, oficinas literárias em espanhol para fins de introdução de alunos do Ensino Fundamental II e do Ensino Médio às literaturas de língua espanhola para promoção da língua como componente curricular obrigatório nos currículos escolares. As oficinas serão ministradas pela equipe do projeto. Além disso, objetiva-se realizar discussões com as escolas para promover a volta paulatina do ensino de língua espanhola em horário regular. As oficinas serão ofertadas em horário regular conforme disponibilidade e interesse de cada escola e grupo de alunos. Objetiva-se, também, ministrar as oficinas para formação de um clube de leitura, com cronograma próprio de leitura das obras, apresentações dos alunos em eventos escolares e formação de uma biblioteca local para consulta. As oficinas serão ministradas conforme cronograma das escolas, podendo ser quinzenais ou mensais. A metodologia do projeto consistirá em leitura literária e em produções escritas e orais para aquisição da língua estrangeira, baseada principalmente nos seguintes autores que refletem sobre o ensino de línguas e a educação literária na escola: Gabriela Mistral, José Carlos Paes de Almeida Filho, Juana de Ibarbourou, Mortimer J. Adler, Regina Zilberman, Rildo Cosson, Teresa Colomer, entre outros. O projeto se debruçará em autores e obras de ficção que levem à reflexão, por parte do jovem leitor, de temas gerais da Vida, tais como: as virtudes capitais (humildade, paciência, santidade, equilíbrio, generosidade, disposição e contentamento) e os problemas e situações adversas enfrentados no dia-a-dia. Serão lidas obras de escritores hispânicos e obras adaptadas ao espanhol. Citem-se alguns títulos: “Dioses, Héroes y Heroínas: historias de la mitología griega”, “El Rey Arturo y los Caballeros de la Tabla Redonda”, “Don Quijote de la Mancha”, “Rinconete y Cortadillo” (ambas obras de Miguel de Cervantes), contos de fadas “Bella Durmiente del Bosque” e “Las Hadas” (ambos contos de Charles Perrault), a versão de Gabriela Mistral para “Bella Durmiente del Bosque”, “Robinson Crusoe” (Daniel Defoe), “La Isla del Tesoro” (Robert Louis Stevenson) e “El Zorro” (Johnston McCulley). Haverá, também, orientações práticas acerca da gramática da língua espanhola para fins de leitura e produção escrita e oral. Para iniciar a leitura das obras, a abordagem a ser adotada será a de gramática e tradução, e, ao longo das oficinas, outras abordagens serão utilizadas para promover a leitura literária e a aquisição da língua espanhola. São elas: a abordagem direta, a abordagem para leitura, a abordagem áudio lingual e a abordagem por tarefas. Por fim, o clube de leitura será a formalização do projeto de extensão na escola, que envolverá os alunos em torno do propósito de se manter as oficinas em atuação nas escolas após o término do projeto. Importa informar que a versão deste projeto de extensão é uma adaptação do projeto de extensão anteriormente aprovado no Edital 01/PIBEX de 2024, intitulado “Oficinas Literárias em Espanhol nas Escolas Públicas e Particulares de Diamantina”, tendo sido ampliado, durante a vigência do projeto em 2024, para outras cidades do Vale, daí que vamos repaginar o projeto para Edital de 2025 do PIBEX para “Oficinas Literárias em Espanhol nas Escolas Públicas do Vale do Jequitinhonha”. Seguem os principais resultados obtidos até o momento que justificam a continuidade do projeto no Edital de 2025: 1) Realização de 4 oficinas literárias de 3 horas de duração cada uma na Escola Municipal de Sopa para o Ensino Fundamental II (6º e 7º anos), culminando com a apresentação de resultados parciais em eventos nacionais e internacionais; 2) Submissão de artigos em anais e revistas acadêmicas; 3) Ida à Escola Municipal de Dom Joaquim para ministrar a oficina “Dom Quixote para Crianças” no município de Dom Joaquim a convite da PROEXC em 16 de maio de 2024. No local, foram atendidas 50 crianças do Ensino Fundamental I; 4) Parceria com a Escola Estadual Professor Gabriel Mandacaru para iniciarmos os trabalhos do projeto no segundo semestre de 2024; 5) Realização dos 3 Estágios Supervisionados em Língua Espanhola e suas Literaturas do Curso de Letras nessa escola estadual, pois temos uma docente lecionando o Espanhol em horário regular para duas turmas do 2º ano do Ensino Médio; 6) Manifestação positiva da Prefeitura Municipal de Diamantina para levarmos as oficinas literárias para as demais escolas da prefeitura onde é ofertado o Ensino Fundamental II: nos distritos de Maria Nunes e Mendanha; 7) Convite da Escola Estadual Professora Darcília Godoy para ministrarmos uma oficina literária em Senador Modestino Gonçalves e interesse de uma discente do Curso de Letras de Gouveia em participar do projeto com oficinas acontecendo em sua cidade; 8) Nova ida a Dom Joaquim para ministrarmos mais uma oficina na Escola Municipal; 9) Elaboração de TCC por parte da bolsista do projeto PIBEX de 2024 após aplicabilidade da metodologia do projeto no Estágio Supervisionado III orientado pela coordenadora do projeto de extensão; 10) Continuidade dos estudos de letramento literário em pesquisas e em grupo de pesquisa a ser cadastrado no CNPq em 2025: “Minibiblioteca de Literaturas Hispânicas”. Devido a esse alcance regional e acadêmico, adicionaremos mais duas áreas importantes para as oficinas literárias: a Literatura Comparada e a Pedagogia de Projetos, que muito foram necessárias na edição do projeto de 2024 e que vão ser fundamentais na edição de 2025.

O ensino de língua espanhola nas escolas de Diamantina e do Vale do Jequitinhonha é uma das realidades mais precárias das licenciaturas plenas da Faculdade Interdisciplinar em Humanidades da UFVJM. A partir de 2009, quando se iniciam o Bacharelado em Humanidades e a Licenciatura Plena em Letras (Português e Espanhol) na Faculdade, novos professores surgiram no mercado de trabalho com um desafio: manter o ensino de língua espanhola nas escolas públicas do Vale do Jequitinhonha e do Mucuri após a revogação da Lei 11.161 de 2005 pela Lei 13.415 de 2017, que excluiu a língua espanhola como oferta obrigatória nos currículos escolares do Ensino Médio e facultativa no Ensino Fundamental II. Essa revogação afetou diretamente esses licenciados, que se veem, a partir de 2017, sem perspectivas de inserção no mercado, bem como os discentes que estão em formação. No total, temos 32 alunos matriculados no Curso de Letras (Português e Espanhol) da FIH. Mas, novos ares prometem mudar essa situação calamitosa, com a aprovação, em 2022, do subprojeto interdisciplinar em Português e Espanhol no Programa de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) da CAPES, subprojeto este que conseguiu contemplar 24 bolsistas divididos em 3 núcleos: Escola Estadual Professora Isabel Motta, Escola Estadual Joaquim Felício dos Santos e Escola Municipal de Sopa. As 3 professoras supervisoras lecionam língua portuguesa, sendo que 2 delas são ex-alunas do Curso de Letras (Português e Espanhol) da FIH. Além disso, temos mais um subprojeto do Curso de Letras aprovado no Edital da do PIBID/CAPES deste ano, que dará continuidade ao trabalho iniciado em 2023. Desta vez, inicia-se o trabalho dos novos pibidianos no núcleo de Espanhol da Escola Estadual Professor Gabriel Mandacaru. O PIBID é uma iniciativa que visa promover o acesso à língua espanhola, suas literaturas e culturas, o que será uma excelente oportunidade de darmos continuidade ao trabalho iniciado no PIBID em 2023 e diminuir o impacto de tal situação nas escolas da cidade em relação ao ensino da língua espanhola. Somando-se aos esforços dos professores da Área de Espanhol, o presente projeto objetiva realizar oficinas literárias em horário regular pela equipe do projeto de forma a conscientizar a comunidade escolar acerca da manutenção ou da volta da língua espanhola em suas instituições de ensino. No Ensino Fundamental II e no Ensino Médio, o ensino de literatura estrangeira se coloca como um bom problema a ser resolvido: como abordá-la com vistas à formação do leitor literário? Mais: por que deveríamos formar o leitor literário em língua estrangeira já no ambiente escolar? Se o Ensino Fundamental II é a transição da infância para a adolescência, e a adolescência é uma fase que envolve não só questões relacionadas aos estudos, mas também à personalidade do aluno, o Ensino Médio é, então, uma etapa que permite o fortalecimento da personalidade, pois proporciona a ele diversas atividades que envolvem o autoconhecimento. A literatura tem papel decisivo na formação desse aluno desde o Ensino Fundamental II. Ler obras literárias em espanhol em ambiente escolar é possível, mesmo que seja um clássico como o “Dom Quixote”. Ou melhor, lerá essas obras, porém de forma fragmentada ou adaptada, conforme o filólogo espanhol e acadêmico da língua espanhola Francisco Rico que, no texto “Fragmentos y vínculos”, situa a leitura literária na era do pós-livro, isto é, na era da informática, em que todos nós (professores e alunos) já viemos formando nossa leitura no meio digital. Não fomos educados nem na época em que os livros eram lidos em voz alta por um ou mais leitores para um público maior (como as epopeias gregas e as canções de gesta, a Ilíada e a Odisseia, o Amadis de Gaula, o “Dom Quixote”, grande parte da poesia e todo o teatro na época em que viveu Cervantes), e nem na época em que o livro físico era prioridade na educação. Rico (2010) considera que exigir dos alunos a leitura cabal de uma obra literária (sobretudo as mais longas) não só se mostra inútil, como contraproducente. Por um simples fato: nossos alunos não estão preparados para ler obras desse porte e, se se forçar essa leitura, eles poderão ficar para sempre longe de ler algum clássico em língua espanhola ou mesmo se interessar por ele. Formado no meio digital, tendo novos hábitos mentais, esse aluno terá de encontrar, no ensino da literatura, práticas similares às que ele já encontrava na Internet: “(…) parece razonable que la enseñanza de la literatura adopte y adapte caminos similares y procedimientos análogos” (Rico, 2010, p. 24). O mundo virtual ampliou-se muito na nossa época, e não nos é mais permitido deixar de fazer uso de toda essa tecnologia a nosso favor, sobretudo em locais onde o acesso a recursos e materiais didáticos é deficiente, como é o caso da nossa região. Em suma: nosso aluno deverá continuar lendo e pesquisando na Internet se quiser ter uma boa introdução à literatura publicada em espanhol. No que se refere ao ensino de literatura, os professores não só temos de continuar adotando a Internet como fonte de recurso didático, mas adaptar a metodologia de ensino aos próprios hábitos de leitura surgidos na era da informática. Nesse momento em que o aluno está apenas começando sua incursão pelo mundo da literatura produzida em língua espanhola, e pela nossa experiência em sala de aula e em projetos de ensino e de extensão já concluídos na UFVJM, além dos vínculos intelectivos mediados pela informática e pela leitura direta de livros físicos, o que mais importa nessa relação entre o leitor e a obra são os próprios vínculos afetivos. Se lemos a literatura para viver, como dizia Gustave Flaubert (1821-1880), convém nos perguntar: quais seriam os vínculos que realmente deveriam importar para esse aluno? Ele conseguiria fazer com que a leitura de uma obra literária interessasse verdadeiramente a ele, tornando esse vínculo duradouro e positivo em sua vida pessoal e profissional? Para Rico, “los vínculos de veras importantes, los que convierten la literatura en una posesión duradera y adictiva, son los que enlazan los textos con la vida de cada cual, los que la integran en esa vida” (RICO, 2010, p. 26-27). Os valores fundamentais da literatura não são valores literários, mas pessoais, e isso se corrobora ao lermos um clássico da literatura como o “Dom Quixote”. O trabalho com a leitura literária (mesmo no ensino universitário) vai da discussão do valor intrínseco da obra à sua apreciação artística. Por isso, o escritor argentino Jorge Luís Borges (1889-1986) dizia que “nunca se termina de aprender a ler”. Mais, a melhor literatura a ser lida não é aquela considerada “a mais difícil”, a mais hermética, mas aquela que requer um leitor com formação básica, de forma que possa ser apreciada por qualquer pessoa. As grandes obras de arte foram feitas justamente para o grande público e não para alcançar alguns poucos “iluminados” que precisariam de um adestramento especializado para chegar a elas. Todas as obras artísticas que permanecem no tempo são fundamentais, porque são simples. Em vista da realidade do ensino de língua espanhola em Diamantina e no Vale do Jequitinhonha, além do interesse ocasionado pelo PIBID, o presente projeto justifica-se, pois é uma ação processual e contínua de caráter educativo com um objetivo claro e um prazo pré-determinado de até um ano, podendo ser prorrogado. As duas áreas temáticas da ação extensionista são a Educação e a Cultura, com foco na Educação Básica. O motivo que nos move é o incentivo à leitura literária em língua estrangeira (Espanhol) para a formação de leitores e a volta do ensino da língua espanhola nas escolas públicas de Diamantina e do Vale do Jequitinhonha em tempos em que o Espanhol deverá voltar aos currículos escolares muito em breve. De acordo com a linha de extensão “Línguas Estrangeiras”, desenvolveremos e colocaremos em prática diversas abordagens metodológicas de ensino de literatura estrangeira com os alunos participantes das oficinas, passando por autores como Vilson José Leffa e José Carlos Paes de Almeida Filho. Autores hispânicos que abordaram a leitura na escola também serão estudados, tais como Gabriela Mistral, Juana de Ibarbourou e Teresa Colomer. E autores como Mortimer J. Adler, Regina Zilberman e Rildo Cosson, que renovaram seu olhar para a educação da imaginação em ambiente escolar. Esse trabalho realizado nas oficinas literárias permitirá, em consequência, a formação, capacitação e qualificação dos discentes participantes do Curso de Letras (Português e Espanhol) que participarem do projeto, pois haverá momentos de pesquisa bibliográfica, estudo e preparação das oficinas, aplicação das oficinas em ambiente escolar e avaliação das mesmas. Articulando ensino, pesquisa e extensão, cumpre-se com os objetivos da Política de Extensão da UFVJM (Anexo da Resolução N.º 06-CONSEPE, de 17 de abril de 2009). Destacamos, entre os objetivos específicos, o aprofundamento da relação bidirecional entre a UFVJM e a sociedade, de tal forma que os problemas sociais urgentes recebam atenção produtiva por parte da universidade, e a prioridade que se deve dar às práticas voltadas para o atendimento de necessidades sociais emergentes, como as relacionadas com a área de Educação. No momento atual, o ensino do Espanhol na Educação Básica necessita muito do apoio institucional da UFVJM. Corre-se o risco de se perder todo um trabalho da Área de Espanhol do Curso de Letras em prol desse ensino. O ensino de línguas estrangeiras no Vale do Jequitinhonha não pode ser um mero adorno, mas algo que possibilite a ampliação do acesso ao saber disciplinar e interdisciplinar inerente às literaturas e culturas hispânicas, conteúdo tão rico quanto instigante sob várias formas. Se quisermos o desenvolvimento educacional, tecnológico e social do nosso país, a Universidade precisa cuidar daqueles profissionais que trabalham especialmente em condições adversas. Assim, para darmos continuidade ao projeto de extensão iniciado em 2024, vamos descrever o que viemos realizando até o momento em termos de conteúdo, de atividades e de dinâmicas (adicionamos o item ludicidade às oficinas literárias) que muito contribuíram para o êxito das oficinas em ambiente escolar. 1) Realização de 4 oficinas literárias de 3 horas de duração cada uma na Escola Municipal de Sopa para o Ensino Fundamental II (6º e 7º anos), culminando com a apresentação de resultados parciais em eventos nacionais e internacionais; Conteúdos abordados e atividades realizadas: dinâmica da cumplicidade em duplas e leitura da poesia infantil de Federico García Lorca e de poetas espanhóis e hispano-americanos dos séculos XX e XXI, tais como: Elena Walsh, Gloria Fuertes, Antonio Machado, Eduardo Soler Fiérrez, Gabriela Mistral e Rafael Alberti (oficina realizada no dia 14 de maio); leitura encenada de uma versão lúdica do “Dom Quixote de la Mancha” realizado pela escritora argentina Adela Basch (Abran cancha que aquí viene don Quijote de la Mancha, 2002), com posterior realização de um empolgante Teatro de Sombras com 50 alunos do Ensino Fundamental I da Escola Municipal de Dom Joaquim (oficina do dia 16 de maio); homenagem a Federico García Lorca com a leitura do poema “Santiago. Balada Ingenua” do Libro de Poemas (1921), a partir de lendas indígenas brasileiras que contam versões míticas da Via Láctea, com exposição de cartazes pintados pelos alunos ilustrando a história do poema e a homenagem a Santiago de Compostela (oficina do dia 9 de julho); leitura de lendas brasileiras e hispano-americanas, tais como “A Noiva das Mercês” e “Negrinho do Pastoreio”, com posterior realização da dinâmica da “Caça ao Tesouro” e entrega, a cada aluno, de certificado ilustrado de participação (oficina de 27 de agosto); no dia 24 de outubro, iremos à Escola da Sopa para ministrarmos uma oficina com o tema “Primavera”, em que faremos leituras de poemas de Juan Ramón Jiménez e Gabriela Mistral, além de atividades de escrita em espanhol e desenho individual de uma “Árvore da Vida”; em breve, faremos 3 oficinas de Natal na Escola da Sopa, na Escola Estadual de Senador Modestino Gonçalves e na Biblioteca Universitária do campus JK. Havendo outras oportunidades de oficinas, as faremos até o encerramento do projeto em dezembro. - Apresentação da comunicação oral “Talleres literarios en Diamantina, Minas Gerais: una experiencia de enseñanza de literatura en ELE en la Educación Básica de Brasil”, apresentado no Segundo Foro Internacional “La Literatura en la Enseñanza de ELE”, organizado pelo Centro de Enseñanza para Extranjeros de la Universidad Nacional Autónoma de México, no dia 15 de agosto de 2024. - Apresentação da comunicação oral “Oficinas Literárias em Diamantina, Minas Gerais: uma experiência de ensino de literatura em espanhol na Educação Básica”, apresentado no XXI Colóquio Nacional de Estudos Linguísticos e Literários: políticas públicas educacionais e as implicações para a área de linguagem, organizado pela Universidade do Estado do Mato Grosso “Carlos Alberto Reyes Maldonado”, no dia 24 de setembro de 2024. - Apresentação do pôster “Oficinas Literárias em Espanhol na Escola Municipal de Sopa, Distrito de Sopa, Diamantina, Minas Gerais”, apresentado na X Semana da Integração: Ensino, Pesquisa e Extensão com o tema “Diversidade, Equidade e Inclusão”, organizado pela UFVJM, no dia 9 de outubro de 2024. - Submissão de comunicação oral “Oficinas Literárias em Espanhol na Escola Municipal de Sopa, Distrito Rural de Diamantina, Minas Gerais, Brasil” no 10º Seminário Nacional e 4º Seminário Internacional “Linguagens e Humanidades: modos de pertenc(S)er”, organizado pela Universidade de Passo Fundo em novembro de 2024. - Submissão de comunicação oral “Oficinas Literárias em Espanhol na Escola Municipal de Sopa, Distrito Rural de Diamantina, Minas Gerais, Brasil” no 5º Congresso Internacional de Literatura para Crianças e Jovens: Convergências entre Artes e Saberes, organizado pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo em novembro de 2024. 2) Submissão de artigos em anais de eventos: Anais do XXI CONAELL a ser publicado em 2025, com possibilidade de aprovação de trabalho nos dois eventos de novembro de 2024. 3) Ida à Escola Municipal de Dom Joaquim para ministrar a oficina “Dom Quixote para Crianças” no município de Dom Joaquim a convite da PROEXC em 16 de maio de 2024. No local, foram atendidas 50 crianças do Ensino Fundamental I; Conteúdos abordados e atividades realizadas: os personagens do Dom Quixote: Basílio e Quitéria, Dom Quixote e Sancho Pança, o Cavaleiro dos Espelhos, Dulcineia del Toboso, os mercadores, os moinhos de vento, entre outros. Transmissão de vídeo brasileiro contando a história do Dom Quixote e organização de um Teatro de Sombras com 7 professoras da escola que ajudaram a ensaiar e a compor a história que foi dividida em 4 capítulos, os mesmos em que se divide o livro de Adela Basch. Importa dizer que organizamos e recortamos, junto com as professoras, todas as figuras em preto, assim como montamos em uma sala de aula o cenário, que foi logo tomado pela presença dos grupos de crianças envolvidas com a história contada em espanhol pela coordenadora do projeto. A PROEXC disponibilizou 60 cópias do livro de Adela Basch que foram doadas para cada uma das crianças da escola e para as professoras que participaram da oficina. Ao final, fomos aplaudidas pela oficina e as crianças nos pediram para voltarmos a Dom Joaquim, o que faremos em breve, em novembro. 4) Parceria com a Escola Estadual Professor Gabriel Mandacaru para iniciarmos os trabalhos do projeto no segundo semestre de 2024; Parceria assinada em junho de 2024. Por conta dos Estágios Supervisionados do Curso de Letras que são realizados na mesma escola, não tivemos oportunidade de iniciarmos o projeto de extensão, efetivamente, mas os alunos estagiários têm feito planos de aula com base na metodologia do projeto, o que se revelou um novo passo rumo ao trabalho da língua espanhola, suas literaturas e culturas de forma mais livre e autoral. 5) Realização dos três Estágios Supervisionados em Língua Espanhola e suas Literaturas do Curso de Letras nessa escola estadual, pois temos uma docente lecionando o Espanhol em horário regular para duas turmas do 2º ano do Ensino Médio; Esse é um dos principais motivos de reapresentarmos o projeto de extensão, pois também estamos fomentando, com as nossas oficinas, a volta do Espanhol como Língua Estrangeira a ser ofertada na Educação Básica nas escolas públicas de Diamantina. 6) Manifestação positiva da Prefeitura Municipal de Diamantina para levarmos as oficinas literárias para as demais escolas da Prefeitura onde é ofertado o Ensino Fundamental II: nos distritos de Maria Nunes e Mendanha; Em 2020, assinamos uma parceria com a Prefeitura Municipal de Diamantina para a realização de um projeto de extensão da Área de Espanhol do Curso de Letras nas 3 escolas municipais, mas, devido à pandemia, não pudemos retomar a parceria. Após a realização do PIBID Interdisciplinar em 2023 e 2024 e a realização do projeto de extensão em 2024 na Escola Municipal de Sopa, a Prefeitura quis que levássemos as oficinas para as demais escolas onde o Ensino Fundamental II é ofertado. 7) Convite da Escola Estadual Professora Darcília Godoy para ministrarmos uma oficina literária em Senador Modestino Gonçalves e interesse de uma discente do Curso de Letras de Gouveia em participar do projeto com oficinas acontecendo em sua cidade; Como a discente bolsista do projeto de extensão é desse município do Vale e deseja seguir seus estudos em Letramento Literário em Espanhol, após a conclusão do Curso de Letras, tivemos a ideia de levar o projeto de extensão até sua cidade, o que foi prontamente atendida pelo diretor da Escola Estadual. Ademais, temos uma discente que está cursando Letras (Português e Espanhol), que, nas aulas de Literatura Hispânica II (sobre os clássicos em espanhol) e Literatura Hispânica III (sobre história, memória e testemunho), manifestou interesse em participar do projeto de extensão em Gouveia no próximo ano. 8) Nova ida a Dom Joaquim para ministrarmos mais uma oficina na Escola Municipal; Tivemos a ideia de retornar a Dom Joaquim para fecharmos com “chave de ouro” as atividades do projeto em 2024, pois as crianças ficaram encantadas com o Teatro de Sombras que fizemos com base na leitura do livrinho de Adela Basch (64 páginas). 9) Elaboração de TCC por parte da bolsista do projeto PIBEX de 2024 após aplicabilidade da metodologia do projeto no Estágio Supervisionado III orientado pela coordenadora do projeto de extensão; Outro motivo que nos impulsiona a dar continuidade ao projeto é a decisão da discente bolsista de trocar o tema de seu TCC para um relato de experiência que vai contar, em uma análise crítico-reflexiva, os resultados pela qual ela passou entre 2023 e 2024, como bolsista e estagiária: pibidiana do PIBID Interdisciplinar na Escola Isabel Motta, extensionista na Escola Municipal de Sopa e estagiária na Escola Estadual Professor Gabriel Mandacaru. Como são 3 escolas diferentes com públicos diferentes entre si, será uma oportunidade ótima para que ela exerça não só a prática da reflexão crítica, mas retome conteúdos e atividades realizados com diferentes objetivos e metodologias. Futuramente, quer publicar artigos e relatos de experiência a partir do seu novo TCC. 10) Continuidade dos estudos de letramento literário em pesquisas e em grupo de pesquisa a ser cadastrado no CNPq em 2025: “Minibiblioteca de Literaturas Hispânicas”. Já era uma vontade da coordenadora do projeto cadastrar um grupo de pesquisa no CNPq, o que será uma realidade em 2024-2025, pois há mais alunos interessados em participar do grupo e começar a fazer pesquisa em Letramento Literário em Espanhol não só para o ensino da língua estrangeira nas escolas, mas para o próprio letramento enquanto discente do Curso de Letras, umas das necessidades básicas da boa aquisição da língua espanhola no ambiente universitário. Por isso que, nesta versão do projeto de extensão de 2025, objetiva-se desenvolver duas áreas muito praticadas e pesquisadas na Universidade e na escola de Educação Básica, que são a Literatura Comparada e a Pedagogia de Projetos. Na primeira, a coordenadora deste projeto tem vasta experiência, mas, desde o PIBID elaborado e coordenado por ela entre 2023 e 2024, tem se dedicado ao Ensino de Línguas Estrangeiras por meio da Literatura Comparada (Carvalhal, 1991 e 1994; Guillén, 2005), pois os alunos e a bolsista do projeto de extensão de 2024 têm se mostrado muito receptivos em relação a essa área de conhecimento. A modo de exemplo, em seu artigo "El dulce milagro: recriação de Cinderela por Juana de Ibarbourou (1892-1979)", publicado no número 25 do primeiro semestre de 2024 na Revista da Associação Brasileira de Hispanistas (ABEACHE), se debruça sobre o trabalho escolar desenvolvido com a literatura publicada em espanhol nas escolas públicas. Para isso, discute inicialmente o processo de adaptação que levou o conto Cinderela a se transformar no texto dramático “El dulce milagro” da poetisa uruguaia Juana de Ibarbourou e a importância de sua leitura por jovens estudantes de Espanhol. Buscando, então, construir uma abordagem inovadora para o trabalho com o texto literário na Educação Básica, apresenta uma experiência didática vivenciada na comunidade rural de Sopa, Distrito de Diamantina (MG), um dos Núcleos do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) da UFVJM. Dessa forma, o artigo contribui para também evidenciar a relevância de políticas públicas que busquem a integração entre universidade e escola e a formação de professores em nosso país. Nesse contexto, a Pedagogia de Projetos (Prado, 2005) como uma área de conhecimento da Educação (maiormente, da Pedagogia), vem para somar esforços do Ensino de Línguas Estrangeiras por meio da Literatura Estrangeira (Espanhol), pois traduz uma determinada concepção de conhecimento escolar que não é alcançado pelos alunos, geralmente, no cotidiano escolar, posto que traz à tona uma reflexão ampla sobre a aprendizagem dos alunos e os conteúdos das diferentes disciplinas, que, em contato com o Espanhol, vão potencializar não só a aprendizagem do Espanhol pelos alunos, mas, sobretudo, a aprendizagem das demais disciplinas do horário regular de ensino, coadunando-se com o que argumentavam as "Orientações Curriculares Nacionais para o Ensino Médio" (OCEM) publicadas em 2006, um ano após a chamada "Lei do Espanhol". No presente projeto, vamos estudar essa área de conhecimento com mais vagar, para propormos novas metodologias e abordagens do texto literário em espanhol na sala de aula da Educação Básica.

Geral: Realizar oficinas literárias em espanhol nas escolas públicas do Vale do Jequitinhonha em que esse idioma é ensinado ou não, de forma a fortalecer o ensino de língua espanhola no Ensino Fundamental II e Médio e conscientizar a comunidade escolar acerca da manutenção da língua espanhola em suas instituições. Específicos: 1) Selecionar obras literárias adaptadas e originais em língua espanhola para estudo; 2) Promover o estudo teórico-prático de metodologias de ensino de literaturas estrangeiras; 3) Elaborar o material didático (teórico e audiovisual) das oficinas; 4) Planejar as atividades das oficinas literárias em conjunto com os discentes participantes (bolsista e voluntários); 5) Elaborar o Plano de Ensino das oficinas literárias e, de cada uma, o Plano de Aula; 6) Ministrar as oficinas em ambiente escolar e avaliar o processo de ensino e aprendizagem nas escolas; 7) Introduzir conhecimentos linguísticos e culturais hispânicos através dos conteúdos literários, além de outras literaturas adaptadas ao Espanhol; 8) Desenvolver tópicos gramaticais a partir dos textos literários; 9) Exercitar as habilidades de compreensão auditiva e leitora; 10) Exercitar a produção oral e a entonação em língua espanhola; 11) Exercitar a produção escrita através da assimilação do estilo dos autores a serem lidos; 12) Fortalecer o ensino de língua espanhola nas escolas através da formação de leitores literários e a realização de um clube de leitura em cada escola; 13) Conscientizar os gestores educacionais acerca da manutenção, em horário regular, da língua espanhola nas escolas públicas do Vale do Jequitinhonha.

Temos como metas: (1) dar acesso a conteúdos linguísticos, literários e culturais aos alunos participantes das oficinas na área de Espanhol para a reintrodução do ensino de Espanhol como Língua Estrangeira (ELE) em ambiente escolar; (2) possibilitar aos professores das escolas o aprofundamento de diferentes abordagens metodológicas de ensino de literaturas estrangeiras e seu consequente acompanhamento junto aos alunos participantes das oficinas, quando os professores puderem participar das oficinas em horário regular; (3) iniciar um diálogo profícuo com os gestores das escolas sobre a importância do ensino de língua espanhola e sua volta em horário regular no Ensino Fundamental II e no Ensino Médio; (4) aproximar ex-alunos e alunos do Curso de Letras (Português e Espanhol) da UFVJM às ações do projeto de extensão para reconhecimento de sua área de atuação em ambiente escolar; (5) acompanhar o ensino de língua espanhola nas escolas do Vale através de futuras ações científicas e extensionistas provenientes da UFVJM. Essas são as cinco metas do projeto, e seu impacto direto e indireto beneficiarão não só a comunidade universitária, mas, sobretudo, a população do Vale do Jequitinhonha. Diretamente, beneficiaremos os professores e alunos das escolas públicas do Vale, pois lhes será permitido fazer uma leitura de mundo mais ampla, rica e responsável através das literaturas hispânicas e suas culturas, além de outras literaturas lidas em versões adaptadas em Espanhol, pois é dever da escola possibilitar o acesso às culturas estrangeiras com foco na formação cidadã de seus alunos. A prática das habilidades (ouvir, ler, falar e escrever) nas oficinas lhes permitirá ampliar o conhecimento do Espanhol, o que pode, indiretamente, ajudá-los a conseguir oportunidades de estudo e trabalho em que seja necessário o conhecimento da língua espanhola. Ademais, indiretamente, espera-se que os professores das escolas formados em Licenciatura Plena em Língua Espanhola e suas Literaturas, sejam mais valorizados em suas instituições de ensino e que os gestores deem sinal positivo para a volta do ensino de Espanhol em horário regular. Os discentes participantes do projeto (bolsista e voluntários) terão impacto direto, uma vez que estarão em constante preparo e orientação para monitorar as oficinas nas escolas. Sua formação na área será beneficiada quando estiver cursando disciplinas de Língua, Literatura e Ensino do Curso de Letras da UFVJM, o que lhes trará um impacto indireto. Por fim, espera-se que, com a realização deste projeto, outras ações acadêmicas de natureza científica e extensionista se sigam a esta, de forma que o ensino de Espanhol se fortaleça e se coloque no ambiente escolar das cidades do Vale como uma das atividades de ensino mais promissoras e atuantes da área de Linguística, Letras e Artes. Em relação aos indicadores numéricos, temos o desafio de inserir, paulatinamente, o Espanhol nas escolas públicas do Vale do Jequitinhonha. O Curso de Letras da UFVJM conta, atualmente, com 32 alunos em formação e vem formando alunos desde 2012, tendo atendido o Município de Diamantina e seus distritos na Área de Espanhol em função de seus projetos e de uma parceria assinada entre o Curso e a Secretaria Municipal de Educação de da Prefeitura Municipal de Diamantina em 2020 para atuarmos nas Escolas dos Distritos de Maria Nunes, Mendanha e Sopa. A parceria continuou por meio da atuação do PIBID - Interdisciplinar em Português e Espanhol na Escola Municipal de Sopa em 2023 e 2024 e por meio do projeto de extensão aprovado no Edital do 01/2024 do PIBEX com o título: “Oficinas Literárias em Espanhol nas Escolas Públicas e Particulares de Diamantina”, em andamento. Nesta edição do projeto de extensão, vamos ampliar o público-alvo para o Vale do Jequitinhonha com a previsão de atender 300 alunos ou mais. Convidaremos outras escolas a participarem do projeto.

O Prof. Dr. Vilson José Leffa, no artigo “Metodologia do Ensino de Línguas”, publicado em Tópicos de Linguística Aplicada: o ensino de línguas estrangeiras, organizado por Hilário Bohn e Paulino Vandresen (1988), p. 211-236, traz as principais abordagens metodológicas a serem utilizadas no projeto de extensão. Essas abordagens são: Gramática e Tradução, Abordagem Direta, Abordagem para Leitura e Abordagem Áudio-Lingual. Resumidamente: 1) Abordagem de Gramática e Tradução (AGT): consiste no ensino da segunda língua pela primeira. Toda a informação necessária para construir uma frase, entender um texto ou apreciar um autor é dada através de explicações na língua materna do aluno. O objetivo final da AGT é levar o aluno a apreciar a cultura e a literatura da LE. 2) Abordagem Direta (AD): o aluno aprende a LE através da LE. Com isso, a língua materna nunca deve ser usada na sala de aula. A transmissão do significado dá-se através de gestos e gravuras, sem jamais recorrer à tradução. O aluno deve aprender a “pensar na língua”. A integração das quatro habilidades (ouvir, ler, falar e escrever) é usada pela primeira vez no ensino de línguas. 3) Abordagem para Leitura (AL): desenvolvimento da habilidade de leitura. Procura-se criar o máximo de condições tanto dentro quanto fora da sala de aula. Como o desenvolvimento do vocabulário é considerado essencial, tenta-se expandi-lo o mais rápido possível. A gramática restringe-se ao necessário para a compreensão da leitura, enfatizando os aspectos morfofonológicos e construções sintáticas mais comuns. Ocasionalmente, exercícios de tradução também são empregados. 4) Abordagem Áudio-Lingual (AAL): ênfase na língua oral. O aluno deve primeiro ouvir e falar, depois ler e escrever, como acontece individualmente na aprendizagem da língua materna e como acontece com os povos em geral, que só aprendem a escrever muito depois de terem aprendido a falar. O aluno só deveria ser exposto à língua escrita quando os padrões da língua oral já estiverem bem automatizados. A forma preferida de apresentação é o diálogo, justamente por representar a língua viva do dia a dia. O laboratório de línguas, pela possibilidade de apresentar gravações de falantes nativos, possibilitando assim uma pronúncia quase perfeita, tornou-se um importante recurso audiovisual. Além dessas quatro abordagens, temos, também, a Abordagem por Tarefas (AT), que está exposta no artigo “Abordagens por tarefas no ensino de LE: as atividades do Themen Aktuell”, de Carine Haupt, publicado na Revista Odisseia da UFRN, n. 5, jan.-jun. 2010. Resumidamente, essa abordagem é distinta das demais descritas acima: constitui-se de um programa de ensino por processo, e não por produto. Diz a autora: “(…) um programa por processo não apresenta uma especificação prévia do conteúdo de ensino, mas atividades de ensino que visam engajar os alunos na troca e na construção do conhecimento”. As tarefas são um veículo pelo qual se dá a aprendizagem. Eis a abordagem a ser trabalhada preferencialmente pelos ministrantes nas oficinas, uma vez que não realizaremos um curso de espanhol, mas diversas tarefas que são do interesse dos professores e do grupo de alunos das oficinas. Isso não significa que não utilizaremos as demais abordagens; antes, elas serão adaptadas à abordagem por tarefas para cumprirmos com o nosso principal papel de extensionista no Vale do Jequitinhonha: permitir à sociedade acesso ao conhecimento que é produzido na universidade. Daremos, a esse público-alvo, acesso à aprendizagem de uma língua estrangeira através da literatura estrangeira, de forma a contribuir com a sua formação cidadã. As abordagens serão utilizadas conforme a tarefa proposta em cada oficina, não havendo privilégios de uso das mesmas, pois consideramos que todas são importantes por ser fruto de pesquisas e práticas de ensino de línguas estrangeiras. Junto às abordagens metodológicas descritas acima, faremos amplo uso da filosofia de ensino de línguas estrangeiras proposta pelo Prof. Dr. José Carlos Paes de Almeida Filho, que, entre agosto e novembro de 2023, ministrou aulas remotas e presenciais para o Curso de Formação de Professores “Mar de Línguas em Minas”, registrado na PROEXC e coordenado por esta docente, que atuou no Curso como professora de Espanhol. Sua filosofia prioriza a gestão do ensino em uma visão comunicacional de ensino. Ou seja, as habilidades de ler os textos e falar sobre os textos, em seguida, serão priorizadas para que haja interação, mesmo que inicial, entre os ministrantes e os participantes das oficinas. A abordagem comunicacional está resumida na apostila do Curso, “Reflexão na Ação” (2023). Em um primeiro momento, os discentes participantes terão reuniões semanais com a coordenadora para conhecimento do projeto. Após, farão o planejamento das oficinas, o Plano de Ensino e o Plano de Aula de cada oficina, além do material didático, que será uma apostila em PDF. Nessa etapa, faremos amplo uso da pesquisa exploratória, bibliográfica e audiovisual. A pesquisa será exploratória porque objetiva conhecer as obras das literaturas hispânicas e adaptadas ao espanhol através da realização do “mapa da ignorância” e da pesquisa em acervos físicos e virtuais para aquisição e leitura das obras selecionadas. Também será exploratória porque objetiva trocar o conhecimento entre toda a equipe do projeto (professores e discentes participantes). A pesquisa será bibliográfica porque objetiva-se estudar obras literárias selecionadas de forma aprofundada. Esse material a ser estudado será selecionado a partir da pesquisa exploratória. Num segundo momento, serão realizadas as oficinas nas escolas, que serão de até 3 horas quinzenais ou mensais no horário regular, a depender da disponibilidade de horário dos professores de Língua Portuguesa e outras disciplinas. No projeto de extensão de 2024, tentamos abrir oficinas nas escolas no horário do contraturno, mas foi impossível, tanto nas públicas quanto nas particulares, por isso faremos o projeto de extensão de 2025 somente nas escolas públicas. O único jeito de fazermos é no horário regular, combinando com muita antecedência com os professores das escolas a serem visitadas. Os ministrantes aplicarão a técnica de avaliação chamada “diário reflexivo”, exposta em várias pesquisas de professores da área de ensino de línguas. No artigo “O diário reflexivo como instrumento da avaliação formativa”, de Josely Iris Fernandes, sob a orientação da Prof.ª Dr.ª Maria Inês Vasconcelos Felice, publicado na Revista Intercâmbio, v. XXVI: 129-153, 2012. São Paulo: LAEL/ PUCSP, o diário reflexivo é um gênero textual, isto é, um texto historicamente datado e localizado, que tem a característica principal de ser pessoal. Solicitaremos os diários ao longo das oficinas. A recepção dos diários dar-se-á mediante a avaliação da coordenadora, dos professores e dos discentes participantes, que farão comentários por escrito em cada diário, mas também em momentos de avaliação conjunta dos diários em debates com os alunos, de forma a avaliar continuamente o processo de ensino e aprendizagem. Da mesma maneira, as questões éticas de participação dos professores e dos alunos das escolas estarão resguardadas: o aluno escolar poderá participar das oficinas e realizar ou não a atividade do diário reflexivo. Da mesma maneira, os professores das escolas serão convidados a participar das oficinas. As técnicas de ensino consistirão em aula expositiva, debates, apresentações orais, fichamentos, estudos dirigidos, dinâmicas de grupo, conversação, painéis, pesquisa individual e em grupo. Finalmente, ao adotarmos a Literatura Comparada e a Pedagogia de Projetos como base teórica e metodológica das oficinas literárias, queremos potencializar o Ensino de Línguas Estrangeiras (Espanhol) em horário regular, seja estudando, seja levando-o à reflexão por parte dos alunos em que as culturas hispânicas necessariamente se aproximam da cultura brasileira e vice-versa. A interculturalidade é uma constante no Ensino de Línguas Estrangeiras e é por isso que vamos abordá-la amplamente na edição de 2025 do projeto por meio da Literatura Comparada e da Pedagogia de Projetos, pois foi através dessa noção de Cultura como cruzamento de culturas que conseguimos trabalhar a maioria dos conteúdos e atividades junto às comunidades locais visitadas.

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A inserção dos discentes participantes (bolsista e voluntários) dar-se-á de forma contínua e processual, uma vez que eles são um dos principais sujeitos do projeto. Os discentes da área de Espanhol do Curso de Letras fazem deles sujeitos capazes de acompanhar com autonomia as etapas do projeto, especialmente se já estão cursando as disciplinas de Literaturas Hispânicas do Curso a partir do 6º período do Curso, pois já terão aprovado, no mínimo, a Língua Espanhola IV. Além disso, participações eventuais em outros projetos e eventos na área beneficiará esses discentes, pois eles virão com práticas docentes já finalizadas ou em andamento, como é o caso do PIBID - Interdisciplinar em Português e Espanhol (realizado em 2023 e 2024) e do PIBID do Curso de Letras que vai iniciar em novembro de 2024 com o Núcleo de Espanhol acontecendo na Escola Estadual Professor Gabriel Mandacaru em Diamantina. Práticas docentes já terão sido feitas e esse discentes poderão dar continuidade a essas práticas em ambiente escolar. Da mesma maneira, o projeto de extensão contribuirá para a sua formação de forma ampla, pois desenvolveremos, a partir do nível básico da língua, diversos conteúdos literários do universo hispânico e conteúdos de outras literaturas nacionais, como a França, a Inglaterra e os Estados Unidos, lidos em obras clássicas adaptadas ao espanhol. Os discentes terão de se preparar nas quatro habilidades básicas (ouvir, ler, falar e escrever) para poder monitorar as oficinas e serão capacitados na metodologia exposta mediante orientações semanais (presenciais e remotas) com a coordenadora. Eis as atividades que eles realizarão: estudos semanais das obras literárias e do referencial teórico e metodológico do projeto, participação nas pesquisas exploratória, bibliográfica e audiovisual, participação na elaboração dos planos de ensino e de aula de cada oficina junto à coordenadora e aos professores das oficinas, organização e entrega a professores e alunos das oficinas do material gráfico a ser disponibilizado pela UFVJM (caso seja possível adquirir esse material impresso), monitoramento das oficinas nas escolas, participação nas avaliações das oficinas, por fim, realização de compromissos obrigatórios junto à Diretoria de Extensão da PROEXC (XI SINTEGRA, reuniões ordinárias e extraordinárias e relatórios parcial e final do bolsista). Eles serão acompanhados semanalmente pela coordenadora do projeto e sua avaliação será contínua e processual (terão de cumprir com suficiência os objetivos e as etapas da metodologia do projeto do início ao fim). O acompanhamento e a avaliação dos discentes se darão da seguinte maneira: 1) Presença às reuniões semanais; 2) Estudo do conteúdo a ser ministrado pela coordenadora; 3) Participação no planejamento das oficinas (plano de ensino e planos de aula); 4) Condução e organização do material didático audiovisual junto a professores e alunos das escolas; 5) Apoio pedagógico durante a monitoria das oficinas nas escolas; 6) Elaboração de diários reflexivos acerca de sua participação nas oficinas (verificação in loco do que podem melhorar, do que estudar e revisar em termos de conteúdo e nas oficinas). 7) Acompanhamento da evolução dos participantes das oficinas e propostas de melhoria. A avaliação será verificada semana a semana, mediante observação da atuação de cada discente durante as oficinas e recebimento das atividades avaliativas recebidas (anotações, fichamentos, resumos, tarefas de casa, diários reflexivos, entre outras). Ao final do projeto, os discentes terão de preparar o pôster para apresentação na XI SINTEGRA.

É um projeto de extensão que vai proporcionar, aos docentes e discentes da Área de Espanhol do Curso de Letras (Português e Espanhol) da Faculdade Interdisciplinar em Humanidades, a oportunidade de dar continuidade ao trabalho iniciado no PIBID - Interdisciplinar em Português e Espanhol em maio de 2023 e concluído em março de 2024, além do projeto de extensão iniciado em 2024. Assim, mais escolas do Vale do Jequitinhonha poderão ter de volta o Espanhol como língua estrangeira obrigatória a ser ensinada no Ensino Fundamental II e no Ensino Médio, além de proporcionar, aos discentes estagiários do Curso, locais de estágio plenamente reconhecidos pela UFVJM, pois este é um dos principais desafios: como formar os nossos alunos em seus locais de trabalho, até o momento, quase inexistentes em Diamantina e também no Vale. Contamos com o apoio da Prefeitura Municipal de Diamantina e gostaríamos de ter maior alcance em outras instituições de ensino parceiras do projeto, tais como as escolas municipais e estaduais de Gouveia e Senador Modestino Gonçalves além de outras, como a Escola Estadual Professor Hermenegildo Caldeira, em Datas, que já recebeu um projeto de extensão em espanhol coordenado por esta docente em 2016 e 2017, atendendo um número aproximado de 90 alunos dessa escola e do Centro de Referência de Assistência Social de Datas (CRAS-Datas), entre outras instituições de ensino.