O objetivo desta proposta é promover ações uma ação formativa voltada para a aquisição de conhecimentos essenciais sobre como participar de todas as etapas dos Programas de Pós-graduação Stricto Sensu Mestrado em Educação da Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri. Para tal, o público alvo desta proposta são os profissionais da educação - diretores, professores, supervisores escolares, coordenadores pedagógicos, técnicos das secretarias de educação - que atuam em escola públicas do Vale do Jequitinhonha e Mucuri e se autodeclaram pretos, pardos ou indígenas. Encorajamos o atravessamento entre as fronteiras dos conhecimentos transdisciplinares presentes no Núcleo de Estudos Afro-Brasileiros e Indígenas (Neabi) para aproximar a UFVJM das escolas, bem como estimular o reconhecimento de pessoas negras e indígenas como sujeitos de direitos das políticas públicas educacionais de ações afirmativas.

Formação Docente; Política de Cotas;NEABI

A presente proposta tem como principal objetivo implantar e implementar uma ação formativa para professores das redes públicas que se autodeclaram pretos, pardos e indígenas com vistas a fornecer conhecimentos teóricos e práticos que lhes possibilitem pleitear uma vaga no Programas de Pós-graduação Stricto Sensu Mestrado em Educação da Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM). No âmbito dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, o Programas de Pós-graduação Stricto Sensu Mestrado em Educação da Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM), tem reservado cerca de 20% de suas vagas as pessoas pretas, pardas e aos indígenas, oportunizando a formação continuada para aqueles que atuam ou se interessam por distintas dimensões da educação. Constata-se, no entanto, a partir dos resultados dos últimos anos do Programa de Pós-graduação Stricto Sensu Mestrado em Educação da UFVJM que há um baixo número de candidatos inscritos para concorrer as vagas destinas aos que se autodeclaram pretos, pardos e indígenas que atuam como profissionais da educação. O objetivo desta proposta é promover uma ação formativa que apresente métodos, técnicas, conhecimentos e práticas de pesquisa que instrumentalizem os profissionais da educação autodeclarados pretos, pardos e indígenas para a elaboração de projetos para o Programa de Mestrado em Educação da UFVJM. Essa proposta se alicerça nos princípios defendidos pelo Núcleo de Estudos Afro-Brasileiros e Indígenas (Neabi) da UFVJM para acesso e na permanência das populações negras e indígenas nos espaços de distribuição simbólica do conhecimento. Ademais, a proposta também busca contribuir para o avanço no debate relativo a História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena e para a Educação da Relações étnico-raciais, especificamente nas regiões de abrangência da UFVJM. Essa ação pode acarretar, ainda, a elevação do número de ingressantes pretos, pardos e indígenas no Mestrado em Educação da UFVJM. Trata-se projeto gestado na configuração da formação inicial e continuada, na indissociabilidade entre teoria e prática, no encontro e na troca polifônica de experiências e saberes entre: (i) docentes e discentes dos cursos de graduação da UFVJM que são integrantes do NEABI, que comporão a equipe de trabalho e, em especial, aqueles da Faculdade Interdisciplinar em Humanidades (FIH) pois tem maior diálogo com o campo da educação. Inaugura-se, assim, um espaço de partilhar territórios transdisciplinares que além de fortalecer o diálogo entre os cursos em prol do objetivo do NEABI, ou seja, aprofundar e ampliar os estudos e ações formativas sobre a História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena e para a Educação da Relações étnico-raciais, com vistas a contribuir para a formação dos sujeitos, estreitando os laços com a comunidade externa à Universidade; (ii) e profissionais da educação – professores, diretores, supervisores escolares, coordenadores pedagógicos, técnicos das secretarias, entre outros – que atuam nas redes públicas educacionais dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, que por meio da ação formativa poderão ter um espaço de troca de saberes e vivências que os possibilite reconhecer suas identidades e culturas raciais e, ao mesmo tempo, possibilitar uma formação continuada que lhes possibilite trilhar o caminho até o ingresso no Mestrado em Educação.

Ao longo da história do Brasil, é possível perceber que a distribuição do direito à educação não se deu da mesma forma para todos. De acordo com Cury (2002) a conquista desse direito em países colonizados como o Brasil, aconteceu de forma muito lenta e somente a partir de lutas e disputas é que esse direito foi alcançando por grupos sociais antes excluídos. Para o autor, a educação é uma questão de cidadania social e política e essas lutas foram conduzidas por uma concepção democrática de sociedade em que se postula: “ou a igualdade de oportunidades ou mesmo a igualdade de condições sociais” (CURY, 2002, p. 247), através da qual pode-se promover condições mais justas para a socialização das novas gerações (ARRUDA, 2023). Nesse sentido, as políticas públicas brasileiras de ações afirmativas têm-se caracterizado por adotar uma perspectiva social, com medidas redistributivas ou assistenciais contra a pobreza baseadas em concepções de igualdade (MOEHLCKE, 2002). Segundo Feres Júnior et al (2018, p.13), ação afirmativa é todo programa, público ou privado, que tem por objetivo: “conferir recursos ou direitos especiais para membros de um grupo social desfavorecido”. Os autores apontam que etnia, raça, classe e gênero podem ser considerados como algumas características dos públicos-alvo mais comuns na formulação de políticas públicas (FERES JÚNIOR et. al. 2018). Nesse sentido, a Lei Federal Nº 12.288, aprovada em 2010, conhecida como Estatuto da Igualdade Racial destina-se a garantir à população negra a efetivação da igualdade de oportunidades, a defesa dos seus direitos individuais e coletivos e o combate a qualquer tipo de discriminação e demais formas de intolerância étnica (BRASIL, 2010). A lei definiu ações afirmativas como programas e medidas adotados para a correção das desigualdades raciais e a promoção da igualdade de oportunidades, colocando como dever do Estado promover essa igualdade, bem como a inclusão das vítimas de desigualdades étnico-racial, a valorização da igualdade étnica e o fortalecimento da identidade nacional brasileira (BRASIL, 2010), prevendo ações afirmativas nas áreas da educação, esporte e lazer, cultura, saúde, segurança, trabalho, moradia e justiça. Impulsionada pelas lutas e reinvindicações dos movimentos sociais, a temática da discriminação racial foi ganhando espaço nas agendas das políticas públicas dos governos e cresceu a pressão da opinião pública para que as universidades federais também implementassem políticas de ação afirmativa para o ingresso dos alunos (FERES JÚNIOR et al, 2018). Essa perspectiva se consolidou pouco depois na Lei Federal Nº 12.711/2012 (Lei de Cotas), que trouxe a obrigatoriedade da reserva de vagas para estudantes pretos, pardos e indígenas e alunos oriundos das escolas públicas e de baixa renda nas instituições federais de ensino. De acordo com Bento 2014, Feres Júnior e Campos (2016) e Arruda (2023), essa política contribui para garantir a inclusão de estudantes negros na educação, à diminuição da diferença de anos de escolarização entre brancos e negros, desconstrução de hierarquias raciais e da branquitude ao fomentar a construção de currículos multiculturais e o combate ao racismo institucional, preconceito e discriminação racial. Buscou, portanto, eliminar desigualdades historicamente acumuladas, garantir a igualdade de oportunidades e reparação de perdas provocadas por diferentes formas de discriminação (BRASIL, 2012). Em virtude disso, há significativo volume e densidade da produção acadêmica sobre cotas no ensino superior. Revisões de literatura disponíveis sistematizam temáticas e tendências (GUARNIERI, MELO-SILVA, 2017) e revelam a existência de um conjunto significativo de trabalhos que abordam os embates teóricos e legais (PENA, BORTOLINE, 2004; DURHAM, 2005); os impactos das cotas universitárias (VASCONCELOS, SILVA, 2005; ANDRADE, 2010; CICALO 2012; CARVALHAE, FERES JÚNIOR, DAFLON, 2013; DAFLON, FERES JÚNIOR, MORATELLI, 2014); os critérios de inclusão (WELLER, SILVEIRA, 2008; SCHWARTZMAN, 2009; CICALO, 2013; FERES JÚNIOR, CAMPOS, 2016), além de outros estudos que exploram as perspectivas de médio e longo prazo desses programas de ação afirmativa e dos atores sociais com eles envolvidos (CARDOSO, 2008; MAYORGA; SOUZA, 2012). O efeito da política de ação afirmativa na graduação impulsionou o crescimento de ações na pós-graduação (ARRUDA, 2023). Soma-se a isso a Portaria Normativa do MEC nº 13, de 11 de maio de 2016, que dispõe sobre a indução de ações afirmativas na pós-graduação para inclusão de pessoas que se autodeclaram pretas, pardas e indígenas, acelerando a implementação das ações afirmativas na pós-graduação (FERES JÚNIOR et. al, 2018). No entanto, a pós-graduação Stricto Sensu ainda apresenta expressiva desigualdade de acesso para as pessoas pretas, pardas e indígenas devido as múltiplas dificuldades – falta de bolsas, condições de trabalho, território, entre outros -, fazendo com que poucos consigam pleitear e ocupar uma vaga (ARRUDA, 2023; JESUS, 2018). Ademais, ainda tem a dificuldade de domínio de teorias, metodologias e práticas científicas que possibilitem ter um repertório adequada para escrever um projeto de pesquisa e participar de todas as etapas, ocasionando a eliminação logo nas primeiras etapas do processo seletivo da pós-graduação Stricto Sensu. No âmbito da UFVJM observa-se a partir da análise no site do Mestrado em Educação da UFVJM, com dados do período de 2018 a 2023, especificamente das listagens contendo a homologação dos resultados das inscrições, análises dos projetos e entrevistas que o quantitativo de pretos, pardos e indígenas inscritos é pouco expressivo e um número cada vez mais reduzido avançam nas etapas do processo seletivo. Por um lado, por se tratar de um mestrado profissional a formação do candidato pode ser observada a partir das teorizações Deleuzianas, especificamente a “dobra”. Segundo Clareto e Oliveria (2010) a “dobra” “não se cristaliza, mas dobra e desdobra, num movimento, numa processualidade” (CLARETO; OLIVEIRA, 2010, p. 73), que auxilia a compreender, pensar, instaurar e ver o mundo a partir de uma identidade e realidade. No entanto, para o ingresso no mestrado é preciso romper com um mundo de formas constituídas de maneira colonial e conduzido por dicotomias, para se encontrar uma nova “dobra” (CLARETO; OLIVEIRA, 2010). Essa nova “dobra” permite sair do lugar, desubjetiva e reverbera na modificação do modo de pensar e existir que vai se constituindo modalmente. Por outro lado, este movimento de “dobra” associado aos princípios do NEABI da UFVJM a partir de um propósito de estudo, debate e execução de ações ligadas à reflexão e conhecimento da História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena e para a Educação da Relações étnico-raciais, contribui para uma formação alicerçada na superação das desigualdades raciais e pavimentação para a consolidação dos direitos das populações negras e indígenas (JESUS, 2018). Nesse sentido, o projeto mobiliza saberes para a produção de conhecimento, comportamentos, habilidades e competências necessárias às demandas de combate ao racismo, ao eurocentrismo e ao etnocentrismo (ARRUDA, 2023). Portanto, em uma região como os Vales do Jequitinhonha e Muruci que apresenta um mosaico racial e cultural significativamente expressivo, a proposta formativa do projeto em tela pode adquirir matizes que visibilizam determinados grupos étnicos – pretos, pardos e indígenas, bem como suas culturas e as diferentes identidades. Ademais, o projeto pode dirimir diferenças substanciais estabelecidas na formação inicial que de forma contundente podem ocasionar dificuldades e fracassos no ingresso no Mestrado em Educação da UFVJM. Por fim, no que diz respeito às Áreas Temáticas e as Linhas de Extensão descrita no Regulamento de Ações de Extensão da UFVJM, pode-se considerar que o projete em tela se enquadra da seguinte forma: a) áreas temáticas Educação e Direitos Humanos e Justiça; b) linhas de extensão Formação Docente e Direitos Individuais e Coletivos. Essa diversidade está imbricada em uma postura transdisciplinar presente nas ações e projetos que compõe o NEABI da UFVJM. Entende-se que a transdisciplinaridade possibilita a religação dos saberes compartimentalizados, ao estimular um modo de pensar marcado pela articulação e que oferece uma perspectiva de superação do processo de atomização. Tal processo reverbera em uma disjunção e conjunção das teorias já conhecidas pelos profissionais da educação em articulação com os saberes História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena e para a Educação da Relações étnico-raciais (SANTOS, 2008) e os conhecimentos essenciais para a produção do projeto de pesquisa. Portanto, a justificativa para a proposição deste projeto se baseia na transdisciplinaridade para esclarecer, sistematizar e elucidar historicamente a colonialidade do poder, do ser e do saber a partir de uma ação formativa composta por reflexões, colaborações e partilhas dos docentes e discentes da graduação que integram o NEABI. Junto com os profissionais da educação espera-se (co)criar, pensar e materializar projetos de pesquisa que reflitam sobre a colonialidade, bem como o despertem novas formas de observar a realidade e compreender a sobre História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena e para a Educação da Relações étnico-raciais.

Promover uma ação formativa que apresente métodos, técnicas, conhecimentos e práticas de pesquisa que instrumentalizem os profissionais da educação autodeclarados pretos, pardos e indígenas para a elaboração de projetos para o Programa de Mestrado em Educação, atendando também as distintas demandas raciais presentes no contexto escolar e educacional. Os objetivos específicos são: Construir um espaço de formação sobre História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena e para a Educação da Relações étnico-raciais, entrecruzando as linhas comuns que atravessam as identidades docentes e discentes dos integrantes do NEABI e que definirão as frentes de atuação em cada encontro da ação formativa; Atender às demandas das práticas curriculares e dos TCC´s fomentando experiências que contribuam para formação e atuação profissional dos discentes da graduação, sem perder de vista a articulação transdisciplinar entre atividades de ensino, pesquisa e extensão e o objetivo do NEABI; Promover uma ação formativa na modalidade a distância para os profissionais da educação que permitam aquisição de conhecimentos sobre projetos de pesquisa- tema, problema, título, resumo, palavras-chave, introdução, fundamentação teórica, metodologia, cronograma, resumo e referências -, em prol da elaboração de um projeto de pesquisa e em relação as especificidades da pesquisa acadêmica; Concatenar diferentes demandas e reivindicações que emergirão durante a ação formativa às agendas e pautas do NEABI da UFVJM em prol de (re)orientar a aproximação com a comunidade e aproximar a UFVJM da escola, a partir da interface da formação docente.

 Realizar ao longo de cada semestre a ação formativa composta por oito encontros na modalidade a distância com periodicidade quinzenal. O intuito é promover um espaço de formação inicial e continuada com conteúdos relacionados ao processo seletivo do mestrado em Educação da UFVJM. A cada semestre de 2024 atingiremos cerca de 50 profissionais da educação, totalizando 100 profissionais da educação diretamente beneficiados pelo projeto.  Criação de um grupo de estudos voltados para a História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena e para a Educação da Relações étnico-racial com a participação de professores do Ensino Superior e discentes da graduação integrantes do NEABI e dos profissionais da educação básica.  Inserir os estudantes do Trabalho de Conclusão de Curso e associar as práticas curriculares aos espaços escolares a partir interação, diálogo e reflexões proporcionadas pelos profissionais da educação durante a ação formativa.  Realizar um Seminário no NEABI agregando a experiência da ação formativa que explicite as práticas curriculares e a contribuição para os TCC´s. Essa atividade envolve em média 30 estudantes entre apresentadores e ouvintes. Com o desenvolvimento deste projeto de ação formativa, haverá o envolvimento direto de cerca de 10 docentes integrantes do NEABI além de um impacto indireto a discentes de graduação das áreas de Humanidades, Saúde, Exatas, entre outras a eles relacionados. Também diretamente, serão beneficiados os estudantes da UFVJM (bolsistas e voluntários) de graduação e pós-graduação vinculados ao NEABI, alinhando teoria e prática na elaboração e desenvolvimento da ação formativa, articulando ensino e pesquisa, por meio da participação ativa no referido projeto de extensão. Ademais, serão beneficiados diretamente pela participação nos encontros da ação formativa cerca de 50 profissionais da educação por meio de aulas que versam sobre projeto de pesquisa - título, resumo, palavras-chave, introdução, fundamentação teórica, metodologia, resultados e discussões, considerações finais e referências -, sem perder de vista a História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena e para a Educação da Relações étnico-racial. Espera-se que tais profissionais sejam multiplicadores desta formação em suas respectivas cidades, ampliando, desse modo, o número de servidores da educação básica beneficiados pelo projeto de extensão. Além disso, pretende-se criar um canal no Youtube para postagem dos encontros híbridos, além de um canal no Instagram para espaço de divulgação das ações do projeto e assuntos relacionados a História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena e para a Educação da Relações étnico-racial. Estima-se um alcance anual de 200 pessoas com a ampliação das conexões via redes sociais.

O projeto está organizado na modalidade a distância com intuito de promover a integração entre docentes e discentes do NEABI e profissionais da educação. Dessa forma, o projeto possibilitará a participação de profissionais da educação que residam e atuam em municípios pertencentes aos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, campo de abrangência da UFVJM e de atuação do NEABI. O projeto está organizado nas seguintes etapas: 1. Etapa prévia: divulgação da ação formativa nas redes sociais para que os profissionais da educação interessados possam se inscrever. A seleção terá os seguintes critérios de desempate: ser efetivo de uma rede pública; ter mais tempo de serviço; atuar na educação básica; não ter feito mestrado. Todos os selecionados devem assinar os termos de consentimento livre e esclarecido e de cessão de direitos para uso de imagem. Caso não se obtenha 50 profissionais da educação, serão abertas inscrições para os alunos dos cursos de graduação da UFVJM que se autodeclaram pretos, pardos e indígenas, tendo os seguintes critérios de seleção: estar matriculados em cursos que tenham estreita relação com a área da Educação; estar cursos a disciplina de Trabalho de Conclusão de Curso; estar cursando, em 2024, os dois últimos períodos do curso de graduação. 2. Etapa da Ação Formativa 2.1 Encontro 1 - Neste encontro será exposto aos participantes a estrutura geral do projeto (número de encontros, datas, número de horas por encontro, certificado de participação, etc.). Também será explicado o que é Scricto Sensu, Mestrado, Linha de Pesquisa, Processo Seletivo, Site do Programa, etc. Datas das atividades síncronas (aula no Youtube): 05/03/2024 e 06/08/2024 Datas das atividades assíncronas: de 06/03/20243 a 25/03/2024; 07/08/2024 a 19/08/2024 2.2 Encontro 2 – No segundo encontro será ensinado como ler o edital e a decifrar os passos para a inscrição (preencher formulário, gerar documentos em PDF, anexar documentos em PDF, etc) Datas das atividades síncronas (aula no Youtube):26/03/2024 e 20/08/2024 Datas das atividades assíncronas: de 27/03/2024 a 08/04/2024; 21/08/2024 a 09/09/2024 2.3 Encontro 3 – O terceiro encontro será dedicado ao Projeto (explicar o que é um projeto, como escolher o tema e o problema do projeto, preparação para inserção no mestrado, leitura e escrita acadêmica, etc) Datas das atividades síncronas (aula no Youtube): 09/04/2024 e 10/09/2024 Datas das atividades assíncronas: de 10/04/2024 a 22/04/2024; 11/09/2024 a 23/09/2024 2.4 Encontro 4 – O quarto encontro aborda a parte inicial do Projeto (Introdução, Justificativa, Hipóteses e Objetivos) Datas das atividades síncronas (aula no Youtube): 23/04/2024 e 24/09/2024 Datas das atividades assíncronas: de 24/04/2024 a 07/05/2024; 25/09/2024 a 14/10/2024 2.5 Encontro 5 – O quinto encontro explica o Referencial Teórico (bases de dados; estratégias de buscas nas plataformas; apresentação das informações (aproximação e distanciamento entre autores; compreensão de conceitos) Datas das atividades síncronas (aula no Youtube):08/05/2023 e 15/10/2024 Datas das atividades assíncronas: de 09/05/2024 a 21/05/2024; 16/10/2024 e 28/10/2024 2.6 Encontro 6 – O sexto encontro apresenta as metodologias que podem ser utilizada no Projeto (Metodologia qualitativa, quantitativa e qualitativa-quantitativa) Datas das atividades síncronas (aula no Youtube): 22/05/2024 e 29/10/2024 Datas das atividades assíncronas: de 23/05/2024 a 11/06/2024; 30/10/2024 a 12/11/2024 2.7 Encontro 7 – O sétimo encontro apresenta os dados Dados educacionais a partir de algumas plataformas (IBGE; SAEB; PNAD; QEdu) Datas das atividades síncronas (aula no Youtube): 12/06/2024 e 13/11/2024 Datas das atividades assíncronas: de 13/06/2024 a 25/06/2024; 14/11/2024 a 26/11/2024 2.8 Encontro 8 - Escrevendo o projeto é a junção de tudo que foi aprendido nos encontros anteriores buscando aperfeiçoar a maturidade da pesquisa e a contribuição teórica e empírica do objeto que está sendo discutido. Apresenta, também, o resumo, o cronograma e o referencial teórico. Datas das atividades síncronas (aula no Youtube): 26/06/2024 e 27/11/2024 Datas das atividades assíncronas: de 27/06/2024 a 10/07/2023; 28/11/2024 a 12/12/2024 Observação: toda os encontros terão duração de 2h, sendo a primeira hora de aula dialogada com o grupo todo; 40 minutos de atividade em grupos menores e 20 de discussão coletiva. 3. Etapa de Certificação: exigência de frequência de 75% dos encontros síncronos e de realização das atividades assíncronas para receber o certificado de 40 horas. 4. Etapa Seminário no NEABI: com a participação de alunos da graduação integrantes do NEABI e outros estudantes, bem como dos docentes que participaram do projeto. Será transmitido pelo Youtube e terá como foco a exposição oral dos estudantes sobre a participação no projeto e a aprendizagem que obtiveram com a experiência. Embora as temáticas dos encontros relacionadas acima tenham sido elencadas a priori, serão no primeiro encontro debatidas e (re)definidas com os profissionais da educação. A ação formativa terá uma carga horária de 40h, distribuídas em 8 encontros a distância transmitidos pelo Youtube com duração de 2 horas e 8 atividades assíncronas disponibilizadas na plataforma MOODLE. A mediação de cada encontro será feita de maneira transdisciplinar entre os professores integrantes do NEABI, considerando seus planos de ensino e transversalidade dos temas abordados. A equipe responsável também desenvolverá:  Reuniões mensais na modalidade a distância com intuito de avaliar a ação formativa e de elaborar de forma coletiva atividades a serem desenvolvidas nos momentos síncronos e assíncronos.  Vinculação das atividades assíncronas propostas na ação formativa com as práticas curriculares e os TCC´s dos discentes da graduação integrantes do NEABI.  Promoção de espaços de interlocução com os discentes da graduação para adequação, monitoramento e avaliação da ação formativa, bem como acolhida de demandas dos profissionais da educação  Divulgação dos eventos pelas redes sociais internas e externas à UFVJM. Para avaliação dos impactos do projeto traçamos as seguintes estratégias:  Monitoramento da participação dos profissionais da educação nos encontros da ação formativa que ocorrerão via Youtube.  Atividade avaliativas a serem realizadas pelos profissionais da educação (diretor, professor, supervisor escolar, coordenador pedagógico, técnicos da secretaria, etc).  Avaliação processual sobre as aulas e atividades realizadas pela equipe do projeto.

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Neste programa, a extensão é concebida como um processo que abarca ensino e pesquisa articulando-os de modo indissociável, viabilizando a relação transformadora entre Universidade e Sociedade (NOGUEIRA, 2005; FORPROEX, 2010; BONIFÁCIO, 2017). Assim, a extensão visa proporcionar, simultaneamente, formação com forte base teórico-metodológica tanto para profissionais quanto para acadêmicos dos cursos da UFVJM. Nesse sentido, a participação dos bolsistas é considerada como um dos pilares das ações que associam teoria e prática profissional e, desse modo, ocorrerá ao longo de toda a execução do projeto. No decorrer das ações, os discentes serão acompanhados por professores da UFVJM integrantes do NEABI e serão avaliados em termos de participação no grupo de estudo, nas etapas de elaboração e implantação dos encontros da ação de formação. O estudante vinculado como bolsista acompanhará as atividades síncronas e assíncronas, apropriando-se dos debates teóricos, empíricos e práticos sobre a formação continuada docente, projeto de pesquisa, educação História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena e para a Educação da Relações étnico-raciais. O bolsista terá como responsabilidade o acompanhamento das redes sociais, divulgação e organização das ações previstas, especialmente as atividades realizadas pelos profissionais da educação, além de ser referência na comunicação entre os esses e a coordenação do projeto. Dessa forma, a formação do estudante ocorrerá por meio do engajamento e protagonismo em um espaço dialógico, além da aquisição de conhecimento que contribuirá para a elaboração de trabalhos acadêmicos, especialmente o TCC, e de reflexão sobre a sua prática profissional baseada no contato com os profissionais da educação. A participação dos estudantes – bolsista, voluntários, integrantes do NEABI e demais alunos dos professores pertencentes ao NEABI - permitirá a produção de experiências educacionais significativas que possibilitará a apropriação de saberes pedagógicos referentes à História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena e para a Educação da Relações étnico-raciais, bem como aproximação com temas relevantes para o exercício da vida acadêmica e profissional

O projeto será desenvolvido por meio de um trabalho dialógico e colaborativo que proporcione condições para que os profissionais da educação reflitam sobre os desafios que se interpõem para o ingresso no Mestrado em Educação. Desse modo, considera-se que o referido projeto, para alcançar as metas estabelecidas, deverá pautar-se em metodologias participativas. Em sua acepção original, o conceito de metodologia participativa (ou participante) implica criar uma postura organizacional e metodológica do trabalho pedagógico que propicie situações de participação e compromisso com as pautas de reivindicação e de luta (BRANDÃO, 1987). Desse modo, as práticas de pesquisa, ensino e extensão, mais do que conhecer para explicar a realidade social na qual os sujeitos (individuais e coletivos) estão imersos, devem compreender tais realidades para servir aos sujeitos que nela atuam (BRANDÃO,1987, p. 10). Ou seja, metodologias participativas primam pela emancipação e fortalecimento dos coletivos e minorias, realizando trabalhos de cunho educacional e de formação política junto com e a serviço de comunidades (BRANDÃO e BORGES, 2007, p.55). Além disso, espera-se ampliar o repertório reflexivo, teórico e metodológico para instrumentalizar os profissionais da educação – diretores, professores, coordenadores pedagógicos, supervisores escolares, técnicos das secretarias de educação – sobre os conhecimentos essenciais para ingressar no mestrado, sem perder de vista a compreensão sobre a História Cultura Afro-Brasileira e Indígena e para a Educação da Relações étnico-raciais e a Lei 12. 711. Ademais, as experiências partilhadas entre integrantes do NEABI- docentes e discentes – estudantes da UFVJM e profissionais da educação permitirão identificar e verbalizar as formas das desigualdades, discriminações, lutas e resistências que precisam ser (re)significadas e (re)interpretadas a luz da ampliação do referencial teórico e da valorização das diferentes identidades. Desejamos assim, pavimentar o caminho para que a formação continuada, especificamente o Mestrado em Educação da UFVJM, seja algo possível para esses indivíduos possibilitando um ganho pessoal e profissional que vai reverberar na qualidade da educação básica.