Objetivamos verificar se as ligas acadêmicas promovem ou não mudanças significativas nos índices de retenção e evasão dos cursos da UFVJM. Trata-se de uma pesquisa documental transversal, realizada com os integrantes das LAs através de um formulário online, estruturado com perguntas fechadas e abertas objetivas. A influência das LAs nos índices de retenção e evasão será conhecida a partir dos dados dos formulários que serão comparados e associados para respondentes de cada grupo.

Formação Acadêmica, Atividades Extracurriculares, Diplomação, Educação.

A primeira Liga Acadêmica (LA) brasileira foi criada na década de 20 na Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo (USP), intitulada Liga de Combate à Sífilis. E nessa mesma época surgiram outras ligas nas faculdades de medicina existente no Brasil naquele período, entre elas estava a Liga de Emergência e Trauma da Universidade Federal de Pernambuco. Contudo, foi apenas entre as décadas de 60 e 80 que houve uma grande expansão desses grupos, uma vez que durante a ditadura militar os estudantes utilizaram as ligas como uma forma de questionar o método de ensino universitário vigente. Logo após esse período houve uma nova expansão que ocorreu na década de 90, durante as reformas curriculares das faculdades de medicina, nesse momento as ligas tinham o objetivo de suprir as carências curriculares e se adequar às mudanças (SANTANA, 2016; PEGO-FERNANDES; MARIANI, 2011). Retomando a etimologia, “liga” é a forma substantivada do verbo “ligar”. É isso que esse movimento acadêmico propicia: ligar Universidade e comunidade na constante troca de conhecimentos, trazendo contribuições para ambos os lados; ligar o currículo de forma a diminuir a fragmentação do conhecimento e “ligar” os alunos na busca ativa do aprender (FERREIRA et al, 2011). Liga acadêmica é uma associação civil criada, organizada e dirigidas por discentes juntamente com a supervisão de docentes e/ou profissionais vinculados à uma instituição de ensino, com duração indeterminada, sem fins lucrativos e com sistema de autogestão de aprendizado. As LA’s ocupam as lacunas da estrutura curricular e demonstram as necessidades da população nem sempre contemplada durante os anos de graduação (SANTANA, 2016; QUEIROZ et al, 2014; SILVA; FLORES, 2015; ALABAM, 2016; FERREIRA et al, 2011). As LA’s são criadas por alunos de graduação, esses alunos são responsáveis por sua regulamentação e burocracia. Após as decisões iniciais como nome da liga e área de estudo e atuação, é necessário a escrita do seu estatuto contendo definição da LA e suas finalidades, quais os princípios que a regem e suas competências dentro da instituição, o regimento ao que diz respeito às atividades dos membros, a estrutura da diretoria, funcionamento, os deveres da liga frente aos seus órgãos responsáveis dentro da universidade, além de previsões sobre créditos acadêmicos e sanções. Esse estatuto posteriormente deverá ser apresentado ao Conselho das Ligas (Colig) ou a outro órgão responsável do departamento, como seu projeto de criação. Como supracitado toda liga deve ter um professor ou profissional como seu orientador, além de ter uma diretoria composta no mínimo por: presidente, vice-presidente, secretário, tesoureiro, diretor de pesquisa e diretor de extensão. E em primeiro momento, a diretoria será composta por seus membros fundadores, mas em seguida é necessário que exista processos seletivos para a entrada de novos ligantes (SILVA; FLORES, 2015; HAMAMOTO FILHO, 2011; ALABAM, 2016). As LA’s muitas vezes podem ser vistas apenas como grupos de estudo reconhecidos pela instituição, mas devem apresentar mais atividades do que o ato de estudar, sendo responsáveis por trabalhar em conjunto os três pilares da universidade: ensino, pesquisa e extensão. Além da realização de projetos de maior abrangência como simpósios, encontros, feiras, congressos e cursos. Nesses grupos os estudantes podem receber aulas teóricas, realizar discussões de artigos científicos, organizar cursos, simpósios e congressos, desenvolver projetos de pesquisa e se colocar mais próximo da população através da realização dos projetos de extensão e a participação de campanhas e eventos públicos. Por isso as ligas também podem ser vistas como uma maneira de proporcionar aos estudantes uma maior inserção no seu curso de graduação, visto que nas aulas formais o graduando pode ser apenas um espectador, mas nas atividades extracurriculares trazidas por esses grupos ele pode se identificar ativamente mais próximo da sua profissão de escolha, ressaltando o papel ativo do aluno na construção do conhecimento (HAMAMOTO FILHO, 2011; SILVA; FLORES, 2015; FERREIRA et al, 2011). Nos primeiros anos da graduação as grades curriculares dos cursos da área da saúde podem apresentar uma carência quanto ao contado com o paciente, o que pode ser citado como uma desmotivação para o estudante em relação ao curso escolhido. Essa desmotivação pode levar a um maior descontentamento do graduando em relação ao seu curso, fazendo com que muitas vezes sinta que fez a escolha errada. Um aluno descontente com seu curso, não se dedica o suficiente e consequentemente fica retido nas disciplinas e pode chegar até a evadir do curso (DAVOK; BERNARD, 2016; RIOS, 2018). A retenção no ensino superior se refere a um processo que ocasiona uma permanência prolongada dos estudantes nos cursos de graduação. De acordo com Meirelles (2019) os graduandos enfrentam diferentes situações que podem leva-lo a retenção, como falta de hábitos regulares de estudo, dificuldade de organização do tempo, carga horária exaustiva, adaptação à sua responsabilidade acadêmica e falta de identificação com o curso. Como a retenção causa um atraso na conclusão do curso, levando mais tempo que o previsto para a graduação, esta compromete a taxa de sucesso, gera ociosidade de recursos humanos e materiais e pode provocar a evasão do estudante. Por esses motivos a retenção deve ser apontada como algo grave no processo de ensino, em diferentes âmbitos: para os estudantes, por causar prejuízo pessoal, profissional e financeiro; para a instituição de ensino, por ter sua eficiência e produtividade comprometia; e para a sociedade, pelo retardamento na disponibilização de profissionais capacitados no mercado de trabalho, diminuindo o retorno social ligado à formação de profissionais de nível superior (PEREIRA, 2013). A evasão no ensino superior é um fenômeno frequente nas universidades federais brasileiras, pode ser uma resposta a diferentes fatores, como dito anteriormente, um deles é a retenção no curso. A evasão provoca prejuízos irreparáveis à entidade de ensino, uma vez que essa mesma estrutura acadêmica que estaria capacitada para atender um quantitativo inicial de alunos, atende um grupo inferior. O que faz diminuir o repasse de recursos que cada instituição recebe, em função da quantidade de alunos matriculados (CAPELLO, 2008).

Muitos fatores influem sobre os índices de retenção e evasão de uma universidade, o sucesso e a permanência desse estudante pode estar atrelado a fatores pessoais, desafios estruturais da cidade e questões didático-pedagógicas, sendo essa última apresentada como a maior motivação para a retenção. Desse modo, dentro de uma universidade é necessário um trabalho exaustivo sobre retenção e evasão, afim de que se possa ampara os estudantes no maior número possível de situações que os levariam ao aumento de algum desses índices (RIOS, 2018). Foi percebido na Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM) a criação de novas Ligas Acadêmicas durante os últimos 2 anos, estudos já comprovaram que a participação do estudante nesse grupo é benéfica durante os anos de graduação, mas ainda não é conhecida a relação entre ligas acadêmicas e índices de retenção e evasão. Portanto, o presente estudo tem como objetivo identificar qual a influência da criação de ligas acadêmicas nos índices de retenção e evasão dos cursos de graduação.

Identificar a influência das Ligas Acadêmicas nos índices de retenção e evasão dos cursos de graduação da UFVJM

Avaliar se houve diminuição do índice de retenção nos cursos da UFVJM após a criação das Ligas Acadêmicas; Avaliar se a criação das Ligas Acadêmicas diminuiu o índice de evasão nos cursos da UFVJM; Identificar se as Ligas Acadêmicas proporcionam maior interação do estudante com o seu curso;

Delineamento: O delineamento do estudo é uma pesquisa documental transversal para identificação da influência das Ligas Acadêmicas nos índices de retenção e evasão dos cursos de graduação da UFVJM do campus Diamantina/MG, a fim de identificar se a criação de tais ligas pode diminuir esses índices trazendo benefícios à universidade. Amostra: Trata-se de um estudo com amostra de conveniência, ou seja, serão contatados todas as ligas e cursos da UFVJM que direcionarão o contato com os ligantes, sendo assim serão incluídos na pesquisa todos aqueles que responderem o formulário online que será enviado. Instrumentos: Para a coleta dos dados serão utilizados 3 formulários online, no decorrer desses formulários terão afirmações que deverão ser classificadas utilizando a escala Likert de 5 pontos, as opções dessa escala vão de 1 a 5, onde 1 significa discordo totalmente, 2 discordo parcialmente, 3 nem concordo e nem discordo, 4 concordo parcialmente e 5 concordo totalmente. A escala Likert de 5 pontos é descrita como a mais adequada para sua utilização pesquisas, uma vez que contém um ponto neutro (de¬corrente das escalas ímpares), nível de confiabi¬lidade adequado e se ajusta aos res¬pondentes com diferentes níveis de habilidade (DALMOR; VIEIRA, 2013). O primeiro será destinado à diretoria das ligas, o diretor deverá se identificar através do seu curso, de qual liga faz parte e o seu cargo. Em seguida deverá responder há quanto é integrante de ligas acadêmicas, podendo contar a participação em liga anteriores também e quantas ligas tem no seu curso. Continuando o formulário será direcionado para as afirmações que deverão ser classificadas em escala Likert de 1 a 5, as afirmação são: “A liga a qual faz parte é a sua provável futura área de atuação”; “Fazer parte de ligas acadêmicas é muito importante para a graduação”; “A participação em ligas acadêmicas aumentam o interesse pelo curso”; “A participação nas discussões da liga auxiliam no entendimento das disciplinas”; A liga gera uma maior interação com o curso”; “A liga supre carências da grade curricular do curso”; “A sua participação na liga gerou mais proatividade em relação ao seu curso”; “A sua dedicação à liga atrapalha seu desempenho nas disciplinas”; “As ligas podem auxiliar na diminuição dos índices de retenção do curso”; “As ligas podem auxiliar na diminuição dos índices de evasão do curso”. E por último, será pedido que o diretor disserte sobre a influência das ligas nos índices de retenção e evasão do seu curso de acordo com as suas duas últimas respostas. O segundo formulário será direcionado aos professores e/ou aos profissionais responsáveis por orientar os membros da liga, que deverão se identificar através da qual liga orienta e em seguida responder há quanto tempo é coordenador de tal liga. Continuando o formulário, será direcionado para as afirmações que deverão ser classificadas em escala Likert de 1 a 5, as afirmações são: “Fazer parte de ligas acadêmicas é muito importante para a graduação”; “A participação em ligas acadêmicas aumenta o interesse dos alunos pelo curso”; “A participação nas discussões da liga auxilia no entendimento das disciplinas”; “A liga gera uma maior interação entre os alunos do curso”; “A liga supre carências existentes grade curricular do curso”; “A participação em ligas acadêmicas gera mais proatividade do aluno em relação ao seu curso”; “A dedicação dos alunos à liga atrapalha seu desempenho nas disciplinas”; “As ligas podem auxiliar na diminuição dos índices de retenção do curso”; “As ligas podem auxiliar na diminuição dos índices de evasão do curso”. E por último, será pedido que o diretor disserte sobre a influência das ligas nos índices de retenção e evasão do seu curso de acordo com as suas duas últimas respostas. O terceiro formulário será direcionado aos demais ligantes e alunos da graduação, que deverá se identificar através do seu curso. Deverá responder se sabe o que é um liga acadêmica, quantas existem no seu curso, se faz parte de alguma liga, se a reposta for não, o formulário será encerrado e se a reposta for sim, o formulário será direcionado para a segunda seção, onde o graduando deverá citar o nome da liga a qual faz parte e há quanto tempo é integrante de ligas acadêmicas, podendo contar o tempo em ligas anteriores. Em seguida serão direcionados para as afirmações que deverão ser classificadas em escala Likert de 1 a 5, as afirmações são: “A liga a qual faz parte é a sua futura área de atuação”; “Fazer parte de ligas acadêmicas é muito importante para a graduação”; “A participação em ligas acadêmicas aumenta o interesse pelo curso”; “A participação nas discussões da liga auxilia no entendimento das disciplinas”; “A liga gera uma maior interação com o curso”; “A liga supre carências existentes na grade curricular do curso”; “A sua participação na liga gerou mais proatividade em relação ao seu curso”; “A sua dedicação à liga atrapalha seu desempenho nas disciplinas”; “A liga auxilia na diminuição dos índices de retenção do curso”; “A liga auxilia na diminuição dos índices de evasão do curso”. E por último, será pedido que o graduando disserte sobre a influência das ligas nos índices de retenção e evasão do seu curso de acordo com as suas duas últimas respostas. Procedimentos: Inicialmente será enviado um e-mail para a coordenação de cada curso pedindo para que seja repassado para a diretoria das ligas e, além disso, será feito o contato via direct das ligas que já tiverem perfil no aplicativo Instagram®. Durante esse primeiro contato será explicado o intuito da pesquisa e a importância dela para a universidade e logo em seguida será pedido alguns dados da liga como data de criação, quantidade de membros e os pré-requisitos utilizados na hora de selecionar novos membros. Em um segundo momento será enviado novamente um e-mail para coordenação do curso, mas esse deverá ser repassado a todos os estudantes. O intuito desse e-mail é enviar para os estudantes um formulário online com objetivo de compreender o olhar deles em relação a criação das ligas acadêmicas. Logo após a obtenção das respostas dos alunos, será feito um relatório de cada curso com os resultados apresentados. Esses dados serão cruzados com os índices de retenção e evasão de cada curso e com os dados apresentados por cada liga afim de comparar tais índices antes e depois da criação das ligas. Em seguida, após a análise dos dados, se confirmado que os cursos que não tem LA, manifestam o interesse por sua criação, será elaborado pela equipe do projeto um roteiro/tutorial sobre "Criação de Ligas Acadêmicas" para ser disponibilizado aos tais cursos. Durante a criação desse tutorial, será divulgado também nas redes sociais do grupo PET – Estratégias e no site da UFVJM postagens sobre LA’s, com as temáticas: O que é uma Liga acadêmica; Qual o seu objetivo; Como trabalham; Como é a sua estrutura; Qual a vantagem para o universitário em participar de uma Liga. Por fim será enviado via e-mail para a coordenação de cada curso e para cada liga acadêmica um oficio com todos os dados encontrados e para aqueles cursos que manifestaram interesse na criação das LA’s, será enviado também o roteiro sobre “Criação de Ligas Acadêmicas”. E logo em seguida será divulgado para toda comunidade acadêmica a influência das ligas nos índices de retenção e evasão dos cursos de saúde da UFVJM. Não será necessário o investimento financeiro, pois os materiais necessários para a 1realização da pesquisa já estão disponíveis ao grupo.

1. ALABAM. Diretrizes Nacionais em Ligas de Medicina. 2016. Disponível em: < https://ablam.org.br/diretrizes-nacionais/> Acesso em: 24 de fevereiro de 2021. 2. CAMPELLO, A. V. C., LINS , L. N. Metodologia de análise e tratamento da evasão e retenção em cursos de graduação de instituições federais de ensino superior. XXVIII Encontro nacional de engenharia de produção: A integração de cadeias produtivas com a abordagem da manufatura sustentável. Rio de Janeiro. 2008 3. DAVOK, D. F; BERNARD, R. P. Avaliação dos índices de evasão nos cursos de graduação da Universidade do Estado de Santa Catarina – UDESC. Avaliação, Campinas. v. 21, n. 2, p. 503-521, jul, 2016. 4. FERREIRA, D. A. V. et al. Ligas Acadêmicas: uma proposta discente para ensino, pesquisa e extensão. Interagir: pensando a extensão, Rio de Janeiro, n. 16, p. 47-51, 2011. 5. HAMAMOTO FILHO, P. T. Ligas Acadêmicas: Motivações e Críticas a Propósito de um Repensar Necessário. Revista Brasileira de Educação Médica. v. 35, n. 4, p. 535-543, 2011. 6. MEIRELLES, M. K. S. et al Metodologias alternativas para aumentar a produtividade nos estudos com objetivo de reduzir a retenção e evasão na UFVJM. In: OLIVEIRA, A. F. Ferramentas e técnicas de gerenciamento de projetos e suas aplicações na gestão de instituições educacionais. São Paulo: Ed. Ixtlan, 2019. p. 321-336. 7. PÊGO-FERNANDES, P. M; MARIANI, A. W. O ensino médico além da graduação: ligas acadêmicas. Diagn Tratamento. v. 16, n. 2, p. 50-1, 2011. 8. PEREIRA, A. S. Retenção discente nos cursos de graduação presencial da UFES. Tese (Programa de Pós-graduação em Gestão Pública) - Centro de Ciências Jurídicas e Econômicas, Universidade Federal do Espírito Santo. Vitória. 2013. 9. QUEIROZ, J. S. de. A importância das ligas acadêmicas na formação profissional e promoção de saúde. Fragmentos de Cultura, Goiânia, v. 24, especial, p. 73-78. 2014. 10. RIOS, R. Evasão, retenção e diplomação: ocorrências e motivações. Revista GUAL, Florianópolis, v. 11, n. 4, p. 20-39, 2018. 11. SANTANA, A. C. D. Ligas acadêmicas estudantis. O mérito e a realidade. Faculdade de Medicina de Ribeirão Preto – USP. v. 45; n. 1; p. 96-8. 2012. 12. SILVA, S. A. da; FLORES, O. Ligas Acadêmicas no Processo de Formação dos Estudantes. Revista Brasileira de Educação Médica. v. 39, n. 3, p. 410-425, 2015. 13. DALMORO, M.; VIEIRA, K. M. Dilemas na construção de escalas tipo Likert: o número de itens e a disposição influenciam nos resultados?. Revista Gestão Organizacional. v. 6; edição especial. 2013.

Será por meio da exposição dos resultados para alunos de ensino médio interessados em ingressar em universidade pública, pelo canal do YouTube e Instagram do PET Estratégias para Diminuir a Retenção e Evasão.

O projeto aborda o tema de Liga Acadêmica (LA), que é uma associação civil criada, organizada e dirigida por discentes, juntamente com a supervisão de docentes e/ou profissionais vinculados a uma instituição de ensino. Nesse contexto, estudar o funcionamento e a influência das Ligas Acadêmicas permitirá traçar um diagnóstico da contribuição delas para diminuir a retenção e evasão, ou mostrar que essa relação é fraca ou inexistente. O tema permite aos envolvidos atuarem no desenvolvimento, execução, interpretação e exposição dos resultados de uma pesquisa baseado em evidências e que a depender dos resultados servirão para fomentar a implantação de novas Ligas Acadêmicas em outros cursos que sofrem com alto índice de retenção e evasão, dando suporte para os coordenadores de graduação como mais uma ferramenta disponível de suas ações.

A indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão se dará pela produção de conteúdo didático e pedagógico para explicar o funcionamento de uma Liga Acadêmica, na exposição desse tipo de associação acadêmica em mostra de profissões com banner ilustrativo e na ida em escolas públicas para mostrar a importância de atividades desportivas para incentivar a interação social entre grupos de estudantes.

O estudante envolvido neste trabalho terá contato com pesquisa de referencial teórico e metodológico específico para o tema, fará produção de textos, organograma, gráficos, tabelas, e desenvolverá artigos, permitindo maior contato com produção científica e acadêmica, bem como sua divulgação.

O projeto prevê a exposição dos dados nas redes sociais do PET Estratégias, bem como utilizar o material gerado neste trabalho para orientar calouros dos mais diversos cursos da UFVJM sobre esse modalidade de associação acadêmica, sua estrutura, importância e finalidades.

A divulgação se dará por meio de publicação de artigo, Instagram e YouTube do PET Estratégias. Caso a pandemia tenha sido controlada poderá ser exposto presencialmente o resultado para calouros dos cursos de graduação da UFVJM no campus JK.