A alfabetização matemática com a utilização de tecnologias digitais (TD) tem como finalidade promover a articulação entre as licenciaturas EaD em diálogo com a escola básica por meio de um levantamento com professores sobre seus saberes e as necessidades de aprendizagem de conteúdos de geometria e as TD. A preparação para a ação extensionista se realizará por meio de estudo sobre geometria e TD bem como o planejamento da ação em escolas articuladas às realidades locais.

Educação Superior; Interculturalidade; Tecnologias Digitas; Educação Matemática; Inclusão Acadêmica.

Este projeto intitulado Alfabetização Matemática com a utilização de tecnologias digitais insere-se na chamada da CAPES por meio do Ofício n.o 150/2024-CAPC/CGAPC/DED/CAPES - “Projeto de Incentivo à Criação de Ambiente de Iniciação Científica, Pesquisa, Extensão Universitária e Inovação para os estudantes do Curso de Licenciatura em Física, Química, Matemática e Pedagogia – EaD – da Diretoria de Educação Aberta e a Distância – DEAD/UFVJM”. O presente projeto de extensão tem como finalidade promover a articulação entre as licenciaturas e a escola básica localizada na cidade onde o/a estudante reside e/ou nos polos de apoio presencial, implicando a prática comunicativa entre professores da escola básica, estudantes e universidade. A extensão propicia o processo educativo de duas mãos (dialógico entre os sujeitos, coparticipação e reciprocidade) que pode resultar na transformação da práxis educativa e, ainda, propiciando ao licenciando o papel de protagonista de sua formação técnica e cidadã. Ao ser confrontado com a realidade concreta, o/a licencianda será orientado/a a assumir uma relação horizontal com a escola, com os/as professores/as e seus saberes ciente de que “o conhecimento não se estende do que se julga sabedor até aqueles que se julga não saberem; o conhecimento se constitui nas relações homem-mundo relações de transformação, e se aperfeiçoa na problematização crítica destas relações.”( FREIRE, 2006: 36). Essa é a concepção de extensão que se realiza junto com os sujeitos da escola básica não impondo os saberes universitários, mas dialogando e problematizando a realizadade da alfabetização matemática para os professores de matemática e àqueles que ensinam matemática. A legislação recente sobre a extensão concebe-a parte da matriz curricular os cursos superiores, ou seja, iniciou-se um processo de curricularização da extensão. O Parecer 608/2018 que concebe a extensão como “ação que integra à matriz curricular e à organização da pesquisa, constituindo-se em processo interdisciplinar, político educacional, cultural, científico, tecnológico, de forma única”. (p.13). Este projeto se ancora nas orientações legais, nos fundamentos freirianos e propõe em uma abordagem pedagógica de alfabetização matemática e tecnologias digitais inclusiva e intercultural, respeitando e valorizando os saberes e as especificidades culturais dos/das estudantes da escola básica, seus/suas professores/as e o contexto cultural no qual os projetos de extensão serão desenvolvidos. Busca-se-á apreender os conhecimento das tecnologias digitais (TD) já utilizados por professores da escola básica e ampliar o repertório dos/das licenciandos/as para as aulas de Matemática dos futuros professores.

As necessidades de implementação e desenvolvimento deste projeto de extensão "Alfabetização Matemática com a utilização de tecnologias digitais para estudantes das licenciaturas na modalidade a distância" estão relacionadas à formação dos/das estudantes universitários, ao contexto educacionais das cidades-polos nos quais as licenciaturas são realizadas e ao atendimento à legislação vigente. As atividades de extensão constituem aportes decisivos para a formação do estudante seja pelo contato direto com as grandes questões contemporâneas, como a matemática e a tecnologia digital, considerando a especificidade e a complexidades de cada localidade, seja por sua contribuição na formação integral do estudante, estimulando sua formação como cidadão crítico e responsável. Também contribui para o aprendizado sobre o "diálogo construtivo e transformador" com os/as professores/as da escola básica que ensinam matemática e para a reflexão ética quanto à dimensão social do ensino e da pesquisa (Parecer nº 608/2018). As ações propostas neste projeto propiciam a reflexão crítica e a problematização das indicações curriculares da Base Comum Nacional para o ensino e a aprendizagem matemática e os desafios perante os dados do desempenho matemático dos/das estudantes da escola básica que tem resultado baixo a intermediário no SIMAVE - Sistema Mineiro de Avaliação e Equidade da Educação Pública, sendo que os padrões de desempenho são: avançado, recomendado, intermediário e baixo. Os resultados do SIMAVE nos revelam que a alfabetização matemática é um grave problema regional. O contexto da região dos Vales do Jequitinhonha, Mucuri, Norte Noroeste e Nordeste de Minas Gerais, área de atuação da UFVJM, tem um histórico de vulnerabilidade tecnológica e educacional. O uso de tecnologias digitais de Informação e comunicação (TDICs) é apontado como essencial para a superação das desigualdades educacionais (NETTO et al., 2024; OLIVEIRA; NASCIMENTO; GOMES, 2020) existentes no Brasil e também em Minas Gerais. Dados do INEP/SAEB (2019) demonstram que a ausência de infraestrutura tecnológica nas escolas compromete o ensino da matemática, sobretudo em municípios com baixos índices de desenvolvimento socioeconômico. Há carência na utilização das tecnologias digitais (TD) no ensino e na aprendizagem da matemática nas escolas da educação infantil, anos iniciais do ensino fundamental e na Educação de Jovens e Adultos nas quais os/as licenciandos/as realizam seus estágios obrigatórios supervisionados (Netto et. al, 2024). Essa lacuna impacta diretamente a formação dos/das licenciandos/das como moradores e estudantes, principalmente, em períodos nos quais realizam os estágios obrigatórios nessas regiões, limitando suas experiências com recursos tecnológicos aplicados à educação. Segundo Borba e Villarreal (2005) o uso das TD, quando um coletivo de estudantes e mídias digitais interagem, podem fazer com que o pensamento se organize de forma diferente daquela com o lápis e papel, possibilitando a produção de conhecimento. Este projeto de extensão está em consonância com o Parecer CNE/CP nº 4/2024 e a Resolução CNE/CP nº 4/2024, que reforçam a importância da pesquisa e extensão como princípios pedagógicos para o exercício profissional docente, além da apropriação crítica das tecnologias como instrumento de inovação educacional (BRASIL, 2024a; 2024b). A utilização de ambientes virtuais como o Moodle, integrados a metodologias investigativas e colaborativas, promove a autonomia do/da licenciando/a e o desenvolvimento de competências digitais essenciais à prática educativa na contemporaneidade (MORAN, 2015; VALENTE, 2013).

Geral: promover ações extensionistas de alfabetização matemática na aprendizagem de conteúdos de geometria plana e espacial, utilizando tecnologias digitais nos cursos de licenciatura em Física, Química, Matemática e Pedagogia, na modalidade a distância, DEAD/UFVJM em parceria com as escolas da educação básica e dos/das professores/as de matemática ou que ensinam matemática nas cidades onde residem os estudantes. Específicos: a) realizar o diálogo com os/as professores/as de matemática ou que ensinam matemática nas escolas da educação básica nos municípios onde residem os/as estudantes dos cursos de licenciatura, modalidade a distância sobre o ensino e a aprendizagem de matemática, especificamente, geometria, e a utilização de tecnologias digitais; b) refletir sobre os diálogos com os/as docentes da escola básica, apreendendo se utilizam o laboratório de informática ou celular ou nenhuma tecnologia para o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem de geometria; buscando contribuir para a superação das necessidades identificadas; c) orientar a elaboração de ação extensionista sobre a temática alfabetização matemática e tenconologias digitais na educação infantil, anos iniciais do Ensino Fundamental e Educação de Jovens e Adultos (anos iniciais e finais do ensino fundamental e Ensino Médio). d) desenvolver atividades formativas (capacitação) no intuito de consolidar e/ou suprir dúvidas e/ou dificuldades dos/das licenciados/as em relação aos conteúdos de geometria e as tecnologias digitais; e) acompanhar o desenvolvimento das atividades extensionistas construídas pelos/pelas licenciandos em diálogo com os/as docentes da escola básica e seus estudantes; f) realizar a autoavaliação do/da licencianda em relação à ação extensionista e a avaliação do relatório reflexivo; g) registrar a ação extensionista por meio de relatório reflexivo.

A meta 1 desta proposta é desenvolver ação extensionista sobre a alfabetização matemática, geometria, e a utilização de tecnologias digitais (TD) em parceria com os/as professores/as da escola básica. Os/As estudantes dos cursos de Licenciatura, modalidade a distância, da Diretoria de Educação Aberta e a Distância farão uma ação extensionista sobre o ensino e aprendizagem de matemática, especificamente, geometria. A ação extensionista será desenvolvida nas cidades onde residem os estudantes, abrangendo os polos de apoio presencial nas regiões dos Vales do Jequitinhonha, Mucuri, Norte e Nordeste de Minas Gerais. A DEAD já possui parceria com os polos para o desenvolvimento do curso e realização de atividades. A meta 2 proposta é articular fortalecer a formação acadêmica dos/das licenciandos/das por meio da articulação entre a teoria (saberes universitários) e a prática (realidade educacional da escola básica e os saberes práticos dos/das professores/as de matemática ou que ensinam matemática); A meta 3 - consolidar e/ou suprir lacunas na formação do/da licenciando sobre a alfabetização matemática (geometria) e . Esse AVA será utilizado para apresentar, explorar e discutir alguns softwares livres de matemática que possam ser usados em salas de aula da educação infantil, ensino fundamental - anos iniciais e educação de jovens e adultos, dentre eles, GeoGebra, o GeoGebra 3D e realidade aumentada no aplicativo Calculator dos androids ou iphones. A meta 4 - Ampliação do conceito de “sala de aula” como todos os espaços dentro e fora da universidade em que se aprende. Realização de um levantamento/pesquisa na “sala de aula” da escola básica sobre o conhecimento dos alunos/as e os saberes de professores/as sobre a geometria e os softwares e aplicativos utilizados nas aulas de matemática. A meta 5 - Construção de ação extensionista, elaborada pelos/pelas licenciandas, individualmente ou em grupos em parceria com os/as professores/as da escola básica, em relação à alfabetização matemática e a utilização de TD para a execução em uma das etapas da educação básica: educação infantil, ensino fundamental (anos iniciais) e EJA. Essa proposta de extensão deverá ser apresentada e discutida com profissionais de educação de uma escola parceira e, após acolhidas as sugestões, ser desenvolvida em sala de aula, à escolha dos envolvidos, atividade de matemática que use um software educativo. A meta é atingir 1.800 estudantes da escola básica. A meta 6 - sistematização do projeto de extensão desenvolvido na escola básica, autoavaliação pelo/a licenciando/a e avaliação do relatório reflexivo.

Este projeto de extensão se caracteriza por uma metodologia participativa e dialógica, para tanto, temos como referência a pesquisa-ação. A escolha metodológica está alinhada ao propósito de integrar à formação docente universitária os saberes dos/das professores/as da escola básica sobre a alfabetização matemática e o uso crítico e criativo das Tecnologias Digitais (TD), promovendo transformações concretas nos contextos escolares e formativos nos quais os sujeitos envolvidos estão inseridos (TRIPP, 2005; THIOLLENT, 2011). As etapas, conforme delineado nas metas de formação, articulam formação, levantamento de dados, intervenção pedagógica e socialização dos resultados. As ações serão implementadas de forma colaborativa entre os licenciandos dos cursos EaD da UFVJM e os professores das escolas públicas parceiras, localizadas nos polos de apoio presencial da DEAD/UFVJM. Participantes Os participantes da ação extensionista serão estudantes da escola básica e professores de matemática ou que ensinam matemática. A ação extensionista será desenvolvida por licenciandos/das dos cursos de Licenciatura em Matemática, Física, Química e Pedagogia da modalidade a distância da UFVJM, docentes da instituição e técnica matemática. Os procedimentos a serem utilizados serão os diários reflexivos elaborados pelos/pelas licenciandos/das durante o desenvolvimento dos projetos de extensão; a observação participante durante as intervenções em escolas da educação básica e relatórios e produtos educacionais desenvolvidos. A análise dos dados será feita com a participação dos/das licenciandas, dos/das professores/as e dos estudantes da escola básica que participaram da ação extensionista, sendo consideradas categorias como: apropriação de tecnologias digitais, percepção sobre a alfabetização matemática, práticas pedagógicas inovadoras e articulação entre teoria e prática. Os resultados serão apresentados em seminários.

ALMEIDA, M. E. B.; VALENTE, J. A. Formação de Educadores a Distância: tecnologias, conteúdos e métodos. São Paulo: Avercamp, 2011. BORBA, M. C., e VILLARREAL, M. V. (2005). Humans - With - Media andtheReorganizationofMathematicalThinking: informationand communication technologies, modeling, experimentationandvisualization. New York, United States: Springer. doi: 10.1007/b105001 BRASIL. Ministério da Educação/Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CP nº04 2024, aprovado em 12.03.2024.Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial em Nível Superior de Profissional do Magistério da Educação Escolar Básica (cursos de licenciatura, de formação pedagógica para graduados não licenciados e de segunda licenciatura).D.O.U. de 27/5/2024, Seção 1, Pág. 49. BRASIL. Ministério de Educação/Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CP nº 608, aprovado em 03.10.2018. Diretrizes para as Políticas de Extensão da Educação Superior Brasileira. BRASIL. Ministério de Educação/Conselho Nacional de Educação. RESOLUÇÃO nº 7, de 18 de dezembro de 2018. Estabelece as Diretrizes para a Extensão na Educação Superior Brasileira e regimenta o disposto na Meta 12.7 da Lei nº 13.005/201 que aprova o Plano Nacional de Educação (2014-2024) e dá outras providências. BRASIL, Ministério da Educação/Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP nº 4, de 29 de maio de 2024. Dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial em Nível Superior de Profissionais do Magistério da Educação Escolar Básica. D.O.U., 3/06/2024. FREIRE, Paulo. Extensão ou Comunicação, 13ª edição. São Paulo. Paz e Terra, 2006. LIMA, R. S.; SILVA, F. A.; FERNANDES, D. M. Realidade Aumentada e o ensino da Matemática: contribuições e possibilidades para a educação básica. Revista TICs & Educação, v. 14, n. 1, p. 45-61, 2022. MORAN, J. M. Metodologias ativas para uma educação inovadora. In: BACICH, L.; MORAN, J. M.; TREVISANI, F. (Org.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2015. p. 13-33. NETTO, C. M.; DE MOURA, T. L.; DE SOUZA, M. C. R. F. Acesso e uso das tecnologias digitais na educação básica e pública no estado de Minas Gerais na pandemia da COVID-19. Cadernos de Educação Tecnologia e Sociedade, v. 17, n. 1, p. 50-61, 2024. OLIVEIRA, M. B.; NASCIMENTO, D. P.; GOMES, L. C. A inclusão digital como ferramenta de enfrentamento das desigualdades no ensino remoto emergencial. Revista Educação Pública, v. 20, n. 7, 2020. VALENTE, J. A. O papel da tecnologia no desenvolvimento do professor. Revista Brasileira de Informática na Educação, Porto Alegre, v. 21, n. 2, p. 11-19, 2013. THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ação. 18. ed. São Paulo: Cortez, 2011. TRIPP, D. Pesquisa-ação: uma introdução metodológica. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 31, n. 3, p. 443-466, set./dez. 2005.

O projeto de extensão será desenvolvido por meio da inserção dos/das licenciandos em Pedagogia, Física, Química e Matemática, modalidade a distância nas escolas de educação básica da região onde residem. Os/as estudantes dialogarão com as comunidades escolares sobre a Alfabetização Matemática e o uso das tecnologias digitais. Eles definirão um nível de ensino (Ensino Fundamental anos iniciais e/ou finais; Educação de Jovens e Adultos e Ensino Médio) para realizarem a ação extensionista que consistirá na produção de intervenção educativa sobre a temática Alfabetização Matemática e o uso de TD, sempre em diálogo com os professores, a comunidade escolar e a realidade local. Como preparação para a ação extensionista, além do curso online, as coordenadoras farão ofinas pedagógicas em vários polos de apoio presencial em cidades da área de abrangência da UFVJM, especialmente, os polos de Minas Novas, Capelinha, Itamarandiba, Pedra Azul, Águas Formosas, Almenara, Buritizeiro, Francisco Sá, São João da Ponte e Brasília de Minas. Após o curso on line e as oficinas presenciais, os estudantes farão um levantamento do uso de tecnologias e o ensino de matemática nas escolas das referidas cidades e/ou cidades onde residem (diagnóstico em parceria com os/as professores/as de matemática ou que ensinam matemática). A partir desse diálogo, escolherão uma subtemática para uma intervenção educativa com os/as estudantes das escolas básicas. Nessa perspectiva há uma diálogo entre universidade, polos de apoio presenciais (mantidos pelas Secretarias Municipais de Educação) e escolas da educação básica no intuito de impactar a Alfabetização Matemática e o uso de tecnologias digitais. A interação da comunidade acadêmica com a sociedade se dá por meio do diálogo, da troca de conhecimentos, da participação, do contato com as questões complexas contemporâneas presentes no contexto social (Parecer nº 680/2018, p.13).

O FORPROEX (2006) defende a extensão como instrumentadora da dialética teoria e prática, como trabalho interdisciplinar que favorece a visão integradora do social. Ao propor, através da extensão, a abertura da universidade para a convivência do duplo interesse - tanto da universidade como da comuni dade, instrumentaliza um novo posicionamento da universidade integrada com a comunidade. Nesse sentido, o presente projeto de extensão, busca o diálogo entre os saberes universitários e os saberes comunitários (dos/das professores/as da Escola Básica). O planejamento deste projeto de forma a atender esse preceito orientado é o estudo da temática, a análise da forma como se realiza na escola básica e a intervenção associando os dois saberes - universitário e comunitário. A presente ação extensionista envolve atividades de aprendizagem sobre a alfabetização matemática, especialmente, a geometria e o uso de ferramentas digitais: Geogebra, calculadora 3D, dentre outros, articuladas aos saberes matemáticos previstos nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial em nível superior de Profissionais do Magistério da Educação Escolar Básica (Resolução 04/2024) e na Base Nacional Comum Curricular (BNCC - CNE/CP Resol. nº 2 de 22 de dezembro de 2017). A aprendizagem matemática, os saberes matemáticos, ou seja, a utilização da matemática no contexto de vida da comunidade e as tecnológias são áreas do conhecimento que envolvem a matemática, a tecnologias educacionais e a formação de professores de forma interdisciplinar. A interprofissionalidade se realizará por meio da parceria entre uma profissional matemática, uma pedagoga, a coordenação do polo, o/a(s) tutor/a(s) presencial, os/as professor/as da escolas básicas nas quais os/as estudantes realizarão diagnóstico por meio de levantamento dos saberes docentes (pesquisas) e desenvolverão as ações extensionistas juntamente com os/as professsores da educação básica e seus estudantes.Essas ações extensionistas impactarão a formação dos/das licenciandos/as e podem repercutir na formação de docentes da escola básica na troca de saberes matemáticos e de TD. A interdisciplinaridade ocorre pelo diálogo entre os saberes sobre geometria e tecnologia, integrando ambos no contexto universitário e escolar.

"O princípio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão reafirma a extensão universitária como processo acadêmico. A diretriz de indissociabilidade, neste caso, coloca o estudante como protagonista de sua formação técnica - processo de obtenção de competências necessárias à atuação profissional e à formação cidadã, o qual lhe permite se reconhecer como agente de garantia de direitos, deveres e transformação social". (Parecer nº 608/2018, p.9). O projeto extensionista de Alfabetização Matemática e o uso de tecnologias digitais (TD) apresenta indissociabilidade entre ensino, a pesquisa e a extensão. O ensino está caracterizado tanto na aprendizagem e/ou consolidação de conhecimentos de alfabetização matemática e TD - os conteúdos relativos à alfabetização matemática por meio de tecnologias digitais, especificamente, a geometria, serão desenvolvido por meio de um curso no ambiente virtual de aprendizagem (ensino), oficinas nos polos de apoio presenciais (ensino), levantamento da forma de ensino e aprendizagem de geometria e TD (pesquisa) e na própia ação extensionista no qual o/a licenciando/a irá desenvolver tal conteúdo na escola básica (extensão) na escola básica sobre o ensino de matemática e a utilização de teconologias digitais. Esse levantamento/pesquisa sobre o trabalho de Alfabetização Matemática e TD na escola básica promoverá o diálogo com os/as professores de matemática e àqueles/as que ensinam matemática e, ainda, apontará demandas e/ou necessidades de professores/as e alunos/as. A partir desse levantamento/pesquisa, o/a licenciando/a conhecerá os saberes da comunidade escolar sobre a temática o que possibilitará o planejamento e a organização de ações extensionistas na(s) qual(is) desenvolverá um conteúdo de matemática, especificamente geometria, utilizando as tecnologias digitais. "O eixo pedagógico clássico "estudante/professor" é substituído pelo eixo "estudante/professor/comunidade". O estudante e a comunidade na qual desenvolve a ação de extensão, deixam de ser mero receptáculos de um conhecimento validado pelo professor para se tornar participante do processo." (Parecer nº 608/2018, p. 9). Nessa perspectiva, as ações extencionistas descritas demonstram a articulação entre ensino, pesquisa e extensão.

"As ações de extensão constituem aportes decisivos para a formação do estudante, seja pela ampliação do universo de referência que ensejam, seja pelo contato direto com as grandes questões contemporâneas que possibilitam, de algum modo, a reflexão sobre assuntos em voga". Parecer nº 608/2018, p. 10) A participação dos/as licenciandos/as durante todas as etapas deste projeto de extensão impactará na experiência de formação acadêmico-profissional em termos teóricos e metodológicos, abrindo espaços para a reafirmação e a materialização dos compromissos éticos e solidários. O presente projeto de extensão possibilitará aos/às licenciandas aprimoramento na formação universitária em matemática visto que alguns demonstram dificuldades com a matemática - temática que é julgada como um conteúdo de difícil aprendizado, principalmente, a geometria. Na etapa de preparação do projeto de extensão, os/as estudantes universitárias revisitarão temáticas de geometria e tecnologias digitais por meio de um curso online e participarão de oficinas presenciais que são momentos de aprendizagem nos quais ele/ela poderá romper com os desafios e/ou as dificuldades aprendizagem da matemática e na utilização de tecnologias digitais . Na fase de execução do projeto de extensão, os/as licenciandos/as desenvolverão ações de extensão na escola básica no qual trabalharão com alfabetização matemática e TD em diálogo com os saberes dos/das docentes de matemática ou que ensinam matemática e com a realidade vivenciada pelos/as alunas da educação infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental e os/as licenciandos/as de matemática para os anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio.

"O princípio da transformação social reafirma a ação extensionista como o mecanismo por meio do qual se estabelece a inter-relação da instituição de ensino superior com os outros setores da sociedade, com vistas a uma ação transformadora, voltada para os interesseres e necessidades das maioria da população e propiciadora do desenvolvimento social, regional, assim como o aprimoramento de políticas públicas (Parecer nº 608/2018, pags. 10/11). Atualmente, há carência na utilização de tecnologias digitais nas escolas em regiões de baixo acesso à internet, à exemplo, as áreas rurais dos Vales do Jequitinhonha, Mucuri, Norte, Noroeste e Nordeste de Minas Gerais e, também, existem número reduzido de laboratórios de informática e, quando os têm, o número de computadores geralmente é insuficiente para o atendimento a todos os estudantes de uma mesma turma. A aproximação com a escola básica, seus docentes e seus alunos/as podem mostram a realidade regional em relação à banda larga, laboratório de informática e aprendizagem matemática para realidades socioeconômica, política e cultais distintas. Essa é uma questão contemporânea que o/a estudante de licenciatura se aproximará durante este projeto de extensão. Essas questões colocam desafios aos professores da educação básica no cumprimento das exigências curriculares e o acesso e/ou a utilização das tecnologias digitais no ensino da matemática. O/a licenciando refletirá sobre essas questões na pesquisa realizada na escola sobre a Alfabetização Matemática e as TD e podem construir com a escola estratégias alternativas, por exemplo, realizar a ação extensionista utilizando-se o celular. As atividades propostas pelos/pelas licenciandos/as estarão adequadas aos saberes de professores/as e alunos/as e às realidades locais, impactando na reorganização do pensamento matemática para a produção de conhecimento.

A divulgação será realizada por meio dos/das coordenadores de curso e professores das licenciaturas EaD, dos/das coordenadoras de polos, dos/das tutores/as presenciais e a distância, no e-mail institucional dos/das estudantes EaD e no ambiente virtual de aprendizagem (moodle) utilizado pelo/pela licenciando/a dos cursos da modalidade a distância.

As coordenações de curso enviarão e-mails para os/as estudantes e coordenações de polos divulgando o projeto de extensão e orientando-os quanto à participação. A divulgação também será feita pelos polos de apoio presencial para os estudantes das licenciaturas nos dias/períodos de atividades presenciais. A coordenação dos polos e os/as estudantes EaD que já lecionam ou participam de projetos nas escolas (PIBID; outros projetos de extensão) convidarão escolas da educação básica para participarem do referido projeto de extensão universitária.