Ao se observar a importância das brincadeiras para o desenvolvimento neuromotor, juntamente com o atual cenário de uso excessivo de telas se vê a notoriedade da implementação dessa prática na comunidade da palha. Dessa forma, esse projeto fornecerá dados para possíveis implementações de ações que visem estimular a prática de brincadeiras motoras e a diminuição do uso de tecnologias.

Desenvolvimento motor, CEMEI.

O desenvolvimento motor é caracterizado por um processo sequencial, contínuo e relacionado com a idade, o que influencia na modificação do comportamento motor ao longo da vida. Além disso, a infância é uma fase em que a criança aprende várias habilidades e, ao longo de seu desenvolvimento, vai aprimorando até alcançar as habilidades mais complexas. (Getchell, 2002). Nesse contexto, a fase entre zero a cinco anos de idade é determinante para a vigilância do desenvolvimento infantil, e esse processo pode ser influenciado por fatores socioeconômicos, ambientais, culturais, genéticos e tarefas que são ofertadas para a criança no decorrer de seu crescimento (Pinto, 2015). Por isso, atividades que envolvam brincadeiras são aspectos importantes para a evolução motora da criança (Neto, 1984). Nessa mesma lógica, detectar precocemente atrasos no desenvolvimento infantil torna-se necessário para intervir em ações que promovam o estímulo das habilidades da criança, principalmente aquelas que apresentam maiores riscos ambientais e gestacionais (Halpern, 2002). Além do mais, a creche é uma instituição onde a criança passa grande parte da sua infância, e nesse ambiente é onde ela mostra a sua habilidade, essencialidade e sua real função, além de ser um local para seu desenvolvimento e preparo para a educação infantil (Rocha, 2011). Nesse sentido, existe um instrumento amplamente utilizado na prática clínica para o rastreio do desenvolvimento infantil, o Developmental Screening Test (Denver). É um teste de triagem composto por 4 domínios, ou seja, o aspecto Social-pessoal, motor fino-adaptativo, Motor grosso e Linguagem, e através dessa avaliação, é possível detectar atrasos no desenvolvimento da criança (Pinto, 2015). Dessa forma, a vigilância no desenvolvimento deve ocorrer nos primeiros cinco anos a fim de detectar e intervir de forma precoce visando atenuar lacunas e evitar futuras alterações no crescimento da criança (Simão, 2017). Diante disso, o presente trabalho surgiu da necessidade de realizar o rastreio do desenvolvimento infantil em crianças pré-escolares a fim de identificar possíveis atrasos motores.

Ao se observar a importância das brincadeiras para o desenvolvimento neuromotor, juntamente com o atual cenário de uso excessivo de telas se vê a notoriedade da implementação dessa prática na comunidade da palha. Dessa forma, esse projeto fornecerá dados para possíveis implementações de ações que visem estimular a prática de brincadeiras motoras e a diminuição do uso de tecnologias.Diante disso, o presente trabalho surgiu da necessidade de realizar o rastreio do desenvolvimento infantil em crianças pré-escolares a fim de identificar possíveis atrasos motores.

Objetivo Geral Avaliar os marcos motores de pré-escolares no Centro Municipal de Educação Infantil (CMEI) no bairro Palha. Objetivos específicos Avaliar o desenvolvimento motor infantil em pré-escolares através da escala Dever. Identificar possíveis atrasos motores nos pré-escolares através de brincadeiras. Registrar os possíveis atrasos motores, obtidos pela escala Denver, e encaminhar para a instituição o relatório de atraso no desenvolvimento motor e o que a criança deverá realizar.

Fazer o rastreamento dos marcos motores das crianças do CMEI do bairro da Palha. Identificar possíveis atrasos possíveis atrasos motores nos pré-escolares Registrar os possíveis atrasos motores e encaminhar para a instituição o relatório de atraso no desenvolvimento motor e o que a criança deverá realizar. Fazer o encaminhamento das crianças, que necessitarem, para a neurologia infantil da Clinica de Escola de Fisioterapia da UFVJM.

O Projeto será realizado com todas as crianças do maternal II e maternal III matriculadas no Centro Municipal de Educação Infantil no bairro da Palha. O desenvolvimento motor pode ser visto pelo aprimoramento progressivo das habilidades de movimento, ou seja, a abertura para o desenvolvimento motor é dada através do comportamento de movimento observável do sujeito ( Gallahue & Ozmun, 1995; 2001). Como foi descrito por Gallahue (1989), o desenvolvimento é transicional, depende da interação do indivíduo, do ambiente e da tarefa. O processo de desenvolvimento motor é apresentado através das fases dos movimentos reflexos, rudimentares, fundamentais e especializados. Dessa forma, cada fase do processo de desenvolvimento motor são proporcionais às idades cronológicas correspondentes. Os movimentos para Gallahue & Ozmun (1995; 2001) podem ser caracterizados com estabilizadores, locomotores e manipulativos, que combinam-se na execução das habilidades motoras ao longo da vida. Baseado em sua teoria da execução motora, uma tabela foi elaborada para ser realizada a análise do movimento das crianças. A idade dos mesmos se encontra na fase motora fundamental, sendo esperado que os mais novos tenham movimentos mais estereotipados, característicos do estágio inicial, ou seja, estão aprendendo o controle motor necessário. Consequentemente, os mais velhos tendem a possuir maior estabilidade durante a execução das tarefas, característico da transição entre o estágio inicial ao elementar indo de encontro ao proposto na ampulheta. Os escolares serão submetidos a testes com o objetivo de avaliá-los motoramente. A avaliação do desenvolvimento motor será feita de maneira qualitativa de acordo com os padrões fundamentais de movimento propostos por Gallahue e Ozmun (2001). Para a análise, todos os movimentos serão acompanhados e pontuados. Os movimentos analisados foram escolhidos de acordo com as categorias existentes nas habilidades motoras fundamentais: ● Habilidade Manipulativa: receber (agarrar e arremessar com as duas mãos) ● Habilidade Locomotora: salto horizontal (uni e bipodal) ● Habilidade Estabilizadora: equilíbrio (andar sobre uma linha ) Nos movimentos estabilizadores, a criança é envolvida em constantes esforços contra a força de gravidade na tentativa de obter e manter a postura vertical. Consequentemente, a apartir dela as crianças ganham e mantêm um ponto de origem na exploração que realizam no espaço. Já a categoria de movimentos locomotores, referem-se aos movimentos que necessitam de uma mudança na localização do corpo em relação a um ponto fixo na superfície. Como por exemplo, a projeção do corpo em um espaço externo à uma mudança de posição em relação a um ponto fixo da superfície, como o saltar. Em última categoria analisada, temos os movimentos manipulativos, que se referem a manipulações motoras, como tarefas de arremessos, recepção, chute e interceptação de objetos, que são movimentos manipulativos grossos. Os resultados serão classificados de acordo com o estágio de maturidade: inicial, elementar e maduro. Dessa forma foi elaborada uma tabela com os possíveis resultados esperados da avaliação: Identificação Sexo Idade Habilidade de Manipulação Habilidade de Locomoção Habilidade de Estabilização Os resultados obtidos durante a avaliação foram dicotomizado com os seguintes códigos: ● Sexo: Feminino (1), Masculino (0) ● Locomoção: Exagerado/ Restrito (0); Estereotipado (1); Refinado (2) ● Estabilização: Exagerado/ Restrito (0); Estereotipado (1); Refinado (2) ● Manipulação: Exagerado/ Restrito (0); Estereotipado (1); Refinado (2) Os mesmos possuem o significado de: ● Exagerado/ restrito: os movimentos da criança não são coordenados, a execução não é precisa; dessa forma o mesmo não consegue executar com êxito. ● Estereotipado: a movimentação da criança é quase o desejado para o esperado de sua idade, a mesma ainda possui certas dificuldades para o acerto; contudo é observado a intenção de executar a tarefa. ● Refinado: a criança consegue seguir os comandos, executa as tarefas de forma correta e com controle do movimento A dinâmica envolveu um circuito na área externa da escola com a execução das seguintes brincadeiras: AMARELINHA A brincadeira amarelinha envolve regras simples que estimulam o desenvolvimento das habilidades motoras através do saltar com um e dois pés, arremessar e equilibrar. A equipe será responsável por realizar o desenho na área externa, através da utilização de giz. ARREMESSO E RECEPÇÃO DE BOLA Durante a brincadeira os estagiários irão arremessar uma bola para as crianças em diferentes alturas para testar as habilidades de coordenação dos mesmos. Em seguida, a criança deverá devolver a bola para os estagiários. ANDAR EM LINHA RETA Durante a brincadeira os estagiários irão dizer que o ‘chão é lava’, dessa forma as crianças deverão andar em linha reta e em zigue zague durante todo o percurso, os mesmos irão dar suporte para possíveis desequilíbrios. MORTO VIVO A fim de promover interação social, será realizada a brincadeira de morto vivo, dessa forma será dado dois comandos “VIVO” ou “MORTO”. Quando disser “VIVO” as crianças deverão ficar de pés quando o comando for “MORTO” as crianças devem ficar agachadas. Quem se enganar com o comando deve sair da brincadeira até ficar só um que será o vencedor

FORTES, R. O.; PEDROSO, L. M.; PANDA, M. D. J. Oportunidades de Experiências Motoras em Crianças de Dez Anos. Unicruz, 2015. GALLAHUE, D. L; OZMUN, J. C. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês, crianças, adolescentes e adultos. 1. ed. São Paulo: Phorte, 2001. MARQUES, T. S. et al. Desenvolvimento motor: padroes motores fundamentais de movimento de crianças de 4 e 5 anos de idade. Revista digital Buenos Aires, n. 186, 2013. NIJHOF, Sanne L. et al. Healthy play, better coping: The importance of play for the development of children in health and disease. Neuroscience & Biobehavioral Reviews, v. 95, p. 421-429, 2018. PRODÓCIMO, E.; NAVARRO, M. S. Reflexões sobre o brincar: uma visita a um parque público em São Paulo. Revista Iberoamericana de Educacíon, n. 47, p. 6-10, 2008. SANTOS, S. K. L. S. et al. Oficinas para construção de brinquedos pedagógicos: Uma experiência com grupos sociais vulneráveis. Revista Elo, v. 5. n. 2, 2019. HALPERN, Ricardo et al. Fatores de risco para suspeita de atraso no desenvolvimento neuropsicomotor aos 12 meses de vida. Revista de la Sociedad Boliviana de Pediatría, v. 41, n. 2, p. 103-110, 2002. PINTO, Fernanda Chequer de Alcântara et al. Denver II: comportamentos propostos comparados aos de crianças paulistanas. Revista CEFAC, v. 17, p. 1262-1269, 2015. ROCHA, Jacqueline et al. Educação Infantil, os desafios das creches no equilíbrio entre o educar e o cuidar. III Encontro Científico e Simpósio de Educação Unisalesiano, 2011. SIMÃO, Amanda Lima; SÁ, Fabiane Elpídio de; CARDOSO, Kátia Virgínia Viana. Aplicação da escala de Denver II em crianças assistidas em uma creche filantrópica de Fortaleza. 2017.

Por meio Implementação preventivas de implementação das avaliações dos marcos do desenvolvimento motor das crianças do CMEI do bairro da Palha, ocorre a troca entre os saberes sistematizado para os acadêmicos e para as crianças, professores e familiares da comunidade do bairro da Palha. Esta interação possibilita a produção de conhecimento resultante do confronto com a realidade, propiciando a efetiva participação da comunidade na atuação da universidade. Por outro lado, promove ação de prevenção e promoção da saúde que iram beneficiar as crianças do CMEI do bairro da Palha.

A promoção da saúde demanda uma abordagem integral e integrada dos indivíduos, especialmente quando se trata de ações preventivas de avalição do desenvolvimento motor das crianças. Esse tipo de atividade exige conhecimentos e competências que ultrapassam os limites de uma única área do saber, tornando indispensável a atuação interdisciplinar e interprofissional. A interdisciplinaridade está presente com a aplicação dos conhecimentos aprendidos em varias disciplinas da formação do aluno. A partir dessa troca de saberes, torna-se possível a implementação deste projeto que contempla alunos de todos os períodos da grade curricular. A interprofissionalidade estará presente com convite a participação de alunos e profissionais da área de enfermagem e medicina que também atuam nesta comunidade. Com uma abordagem interprofissional teremos maior capacidade de abordar e atingir os objetivos propostos.

A atividade extensionista representa um espaço privilegiado de aprendizagem significativa para os estudantes, que têm a oportunidade de aplicar, na prática, os conhecimentos teóricos adquiridos em sala de aula. O contato direto com a comunidade permite o desenvolvimento de competências clínicas, comunicativas, éticas e sociais, fundamentais para a formação profissional crítica e comprometida com a realidade social. A extensão universitária promove a interação dialógica entre universidade e sociedade, levando o saber acadêmico para além dos muros da instituição e, ao mesmo tempo, reconhecendo os saberes populares como válidos e complementares. Ao realizar avaliação do desenvolvimento motor das crianças teremos uma ação de prevenção de agravos e fortalecimento da atenção básica em saúde. A prática extensionista gera dados e evidências importantes para a produção de conhecimento científico. A coleta de informações sobre dados do desenvolvimento motor das crianças permite que sejam formuladas perguntas de pesquisa relevantes. Esses dados podem embasar estudos acadêmicos, trabalhos de conclusão de curso, artigos científicos e projetos de intervenção. Assim, o projeto não apenas contribui para o bem-estar da comunidade, mas também alimenta o ciclo de produção e disseminação de conhecimento, ao mesmo tempo em que potencializa o processo de ensino-aprendizagem. A indissociabilidade se concretiza quando essas dimensões são planejadas de forma integrada, fortalecendo o papel social da universidade e a formação de cidadãos críticos, éticos e tecnicamente capacitados.

A participação dos estudantes de graduação em um projeto de extensão com foco na promoção e prevenção da saúde por meio da avaliação do desenvolvimento motor em crianças do CMEI tem impacto direto e significativo em sua formação acadêmica. Ao atuarem nas atividades do projeto, os graduandos exercitam competências fundamentais para a prática profissional, como: • Aplicação prática do conhecimento teórico, ao realizarem procedimentos técnicos de avaliação e orientação em saúde; • Aproximação com a realidade social da população, desenvolvendo sensibilidade e empatia para as condições de vida e saúde das crianças, professores e pais da comunidade da Palha; • Desenvolvimento da comunicação e educação em saúde, ao dialogar com diferentes perfis socioculturais de forma acessível e respeitosa; • Atuação em equipe interprofissional, vivenciando na prática atividade de promoção e prevenção na atenção básica em saúde. Ao serem protagonistas em ações concretas no território, os estudantes deixam de ser apenas receptores de conteúdo e tornam-se agentes ativos de cuidado, aprendizagem e transformação, o que contribui significativamente para sua maturidade profissional e construção de identidade acadêmica e cidadã.

Essas ações têm impacto imediato e concreto ao: • Identificar precocemente fatores de risco para atraso do desenvolvimento motor; • Encaminhar os casos alterados para avaliação na clinica escola da fisioterapia da UFVJM • Promover a educação em saúde, orientando os professores e os pais quanto a atenção em observar atrasos no desenvolvimento motor. • Fortalecer o vínculo entre universidade, território e rede de saúde, criando pontes entre o saber científico e os saberes populares e promovendo a corresponsabilização pelo cuidado. O impacto social vai além da dimensão clínica: o projeto atua como instrumento de cidadania, conscientização e inclusão com impacto significativo nas crianças, professores e pais da comunidade do bairro da Palha.

Este projeto não requer divulgação para sua execução pois será realizado no CMEI do bairro da Palha. Será realizada a escrita de trabalhos para publicação em congressos.